【摘 要】班級(jí)文化是班級(jí)在發(fā)展中逐步積淀下來的一種氣質(zhì)，亦是班級(jí)特有的精神標(biāo)識(shí)。班級(jí)文化可分為“硬文化”和“軟文化”，即摸得著、看得見的“顯性文化”和看不見但能感受到的“隱性文化”。唯有“軟硬”兼施，激活班級(jí)文化育人“細(xì)胞”，才能營(yíng)造出向美向善向上的、健康積極的班級(jí)文化，以此來提高班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化；硬文化；軟文化；和諧生態(tài)

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）15-0022-03

【作者簡(jiǎn)介】顧燕，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226001）德育處主任，一級(jí)教師，南通市優(yōu)秀德育工作者、南通市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。

班級(jí)文化是利用班級(jí)的文化制度、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來熏陶和培育學(xué)生的活動(dòng)，是學(xué)生在班主任引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。班級(jí)文化是一種個(gè)性文化，它是班級(jí)的名片，代表著班級(jí)形象與班級(jí)的生命力，它具有一定的辨識(shí)度。班級(jí)文化是班級(jí)全體師生共同創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，更是全體師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。班級(jí)文化更是一個(gè)發(fā)展性的、動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)工程，它的主體是全體學(xué)生。總而言之，班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，與服飾文化、飲食文化、建筑文化一樣有著自己的外延和內(nèi)涵，它是班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的綜合體。

班級(jí)文化可分為“硬文化”和“軟文化”，即摸得著、看得見的“顯性文化”和看不見但能感受到的“隱性文化”。唯有“軟硬”兼施，激活班級(jí)文化育人“細(xì)胞”，才能營(yíng)造出向美向善向上的、健康積極的班級(jí)文化，以此來提高班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展。

一、亮出班級(jí)標(biāo)識(shí)，煥發(fā)集體活力

班級(jí)標(biāo)識(shí)是班級(jí)文化的可視象征之一，是體現(xiàn)班級(jí)文化個(gè)性的鮮明標(biāo)志。它主要包括名稱、象征物等方面的內(nèi)容。我們嘗試從兩個(gè)方面來打造：一是名稱、班徽、班訓(xùn)、班歌等班級(jí)精神標(biāo)志物；二是如班服、班旗等物質(zhì)形態(tài)的標(biāo)志。

我校鼓勵(lì)各班選用一些含有特定意義的詞匯作為班級(jí)名，以此來激勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)的個(gè)性化發(fā)展。如三年級(jí)的“冬焰班”，設(shè)計(jì)意圖為“雪花是冬日的花朵，焰火是節(jié)日的花朵，我們是祖國(guó)的花朵”；又如五年級(jí)的“三味班”，取自魯迅筆下“三味書屋”前的對(duì)聯(lián)“太羹有味是詩(shī)書”，班級(jí)師生一致認(rèn)為世上最有趣味的事就是飽讀有意味的文章。

同時(shí)，各班為了激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，進(jìn)而形成向善向上的班風(fēng)，班主任利用班會(huì)課組織學(xué)生參與到班訓(xùn)的擬定中。這些班訓(xùn)主題鮮明，簡(jiǎn)潔明快，富有教導(dǎo)和勸誡意義。有的班級(jí)由學(xué)生和班主任一起創(chuàng)作班歌，內(nèi)容和形式兼顧，文采和創(chuàng)意共生。各班在班主任的帶領(lǐng)下，美美地想，樂樂地畫，熱熱地評(píng)，通過這樣集體設(shè)計(jì)、參評(píng)、“海選”、拉票的方式，學(xué)生主動(dòng)關(guān)注到班級(jí)名稱所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和教育契機(jī)。

二、扮靚教室環(huán)境，提升審美能力

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！币粋€(gè)班級(jí)是否具有教育氣息，是衡量這個(gè)班級(jí)環(huán)境優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。整潔、明麗、樸素、大方的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，提升學(xué)生的審美能力。

教室是學(xué)生的第二個(gè)“家”，也是班級(jí)師生日常共度的記憶場(chǎng)所，其環(huán)境優(yōu)劣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。在一個(gè)窗明幾凈，富有濃厚文化氛圍的班級(jí)中，全體學(xué)生會(huì)自發(fā)形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環(huán)境里也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，觸動(dòng)學(xué)生自覺加入班級(jí)文化建設(shè)的行列，使班級(jí)文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動(dòng)。從古時(shí)的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環(huán)境出人才”，無不證明了環(huán)境文化的重要性。

一位優(yōu)秀的班主任一定是“裝修”高手，通過對(duì)所在班級(jí)教室環(huán)境的布置，積極構(gòu)造一種溫馨雅致的外部文化環(huán)境，既增添學(xué)生學(xué)習(xí)生活的樂趣，又能消除學(xué)習(xí)后的疲憊。學(xué)生長(zhǎng)期生活在美的環(huán)境氛圍里，美的言行習(xí)慣成自然，美的教室?guī)椭鷮W(xué)生種下美的種子，班級(jí)的向心力、凝聚力自然形成。

教室的美是看得見、摸得著的。干凈整潔的教室，墻壁上掛著催人奮進(jìn)的名言警句、英雄人物或世界名人的畫像，黑板上有學(xué)生出刊的活潑生動(dòng)的板報(bào)，作品園地是學(xué)生充滿童趣的書畫作品，角落里是互通心聲的“悄悄話信箱”，書櫥里擺放著內(nèi)容豐富的圖書，教室正前方懸掛著?；?、班徽和班風(fēng)標(biāo)語等等。甚至連衛(wèi)生潔具的擺放也是頗費(fèi)心思的，既擺放美觀，又兼顧了使用的方便。這樣的教室反映了學(xué)生豐富多彩的校園生活，也為他們提供了展現(xiàn)才華、表達(dá)個(gè)性、創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。教師精心扮靚的教室是學(xué)生的學(xué)園，更是“花園”。這些教室里的文化微景觀營(yíng)造美的氛圍，更是一種特殊的“文化場(chǎng)域”，潛藏著教育能量。不僅使學(xué)生在視覺上得到美的享受，更是起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，并將深刻影響學(xué)生的氣質(zhì)、行為及生活方式。

當(dāng)然，在創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境的過程中，班主任要充分關(guān)注到學(xué)生的參與度，全面發(fā)揮學(xué)生的主體性，帶領(lǐng)全班學(xué)生用智慧的大腦和勤勞的雙手來創(chuàng)設(shè)有特色并為自己所喜歡的文化環(huán)境。讓學(xué)生在班級(jí)文化的建設(shè)中得到鍛煉和提高，讓有限的教室空間變身為無限的教育可能。學(xué)生的心靈世界得到凈化，走向豐富，文化素養(yǎng)不斷提升，學(xué)生走進(jìn)教室看見美，走出教室創(chuàng)造美。

三、開展特色活動(dòng)，展示班級(jí)力量

班級(jí)自有靈魂與力量，也會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。開展豐富多彩的班級(jí)文化特色活動(dòng)就是班級(jí)力量形成的主要形式。在新形勢(shì)下，我們注重班級(jí)特色文化活動(dòng)與校園文化相結(jié)合，班級(jí)特色文化活動(dòng)與傳統(tǒng)節(jié)日文化相結(jié)合，班級(jí)特色文化活動(dòng)與地域文化相結(jié)合，通過“三結(jié)合”的班級(jí)文化特色活動(dòng)，凝聚班級(jí)團(tuán)隊(duì)力量，定格集體記憶。學(xué)生在班級(jí)文化特色活動(dòng)中，聚力量、提修養(yǎng)、顯文化，最終形成團(tuán)結(jié)奮發(fā)、積極向上的優(yōu)秀班集體，形成良好的班級(jí)文化氛圍。

班級(jí)特色文化活動(dòng)與學(xué)校文化相結(jié)合。各年級(jí)既有共享的年級(jí)活動(dòng)菜單，也有班級(jí)自定的班級(jí)活動(dòng)菜單。如一年級(jí)的“親親我的紅領(lǐng)巾”入隊(duì)特色活動(dòng)，三年級(jí)的“十年長(zhǎng)大”十歲成長(zhǎng)特色活動(dòng)，六年級(jí)的“難忘母?！碑厴I(yè)季特色活動(dòng)。這些特色活動(dòng)的開展既體現(xiàn)了學(xué)校德育活動(dòng)入目、入耳、入心的特點(diǎn)，也讓班級(jí)發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，每一個(gè)孩子都在活動(dòng)中找到展示自我的舞臺(tái)。

班級(jí)特色文化活動(dòng)與傳統(tǒng)節(jié)日文化相結(jié)合。習(xí)近平總書記說“中華傳統(tǒng)文化是我們最深厚的軟實(shí)力”，我們主張德育回歸生活的本真，順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，以每個(gè)班級(jí)文化特色活動(dòng)為載體，以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主線，為學(xué)生的成長(zhǎng)增添絢爛的色彩。我們邀請(qǐng)班主任加入到傳統(tǒng)節(jié)日文化特色活動(dòng)課程開發(fā)合伙人的隊(duì)伍中，確定春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、立夏等傳統(tǒng)節(jié)日為“我們的節(jié)日”，學(xué)校大隊(duì)部聯(lián)合各中隊(duì)、各小隊(duì)開展豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)。運(yùn)用傳統(tǒng)文化開展班級(jí)特色文化活動(dòng)，以精神文化力量推動(dòng)班級(jí)成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生的心里烙上“中國(guó)印”。

班級(jí)特色文化活動(dòng)與地域文化相結(jié)合。學(xué)校充分利用地域文化資源（具有千年歷史的護(hù)城河濠河、寺街、博物館），組織開展踏青、秋游、主題研究、誦讀等班級(jí)文化特色活動(dòng)。如濠河的周邊有著豐富的博物館資源，內(nèi)容涉及城市建設(shè)、自然、藍(lán)印花布、風(fēng)箏、珠算等各個(gè)方面，各班級(jí)充分利用這些珍貴的教育資源，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，拓寬兒童的“南通視野”，豐富兒童的活動(dòng)天地。每一位實(shí)小學(xué)子通過“南通味”班級(jí)特色文化活動(dòng)，心里不僅留有中國(guó)人的傳統(tǒng)文化情懷，還能住著一座叫“南通”的城。

班級(jí)特色文化活動(dòng)貴在全面和完整。它應(yīng)圍繞一個(gè)教育主題進(jìn)行多層次、多側(cè)面、多關(guān)聯(lián)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在實(shí)施階段要有活動(dòng)方案、有過程記錄，更要有活動(dòng)小結(jié)。通過活動(dòng)的開展與總結(jié)，班級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感得以增強(qiáng)。

四、開掘溝通路徑，營(yíng)造和諧生態(tài)

班級(jí)文化涉及與班級(jí)有關(guān)的各類人群，既包括我們以往比較關(guān)注的學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系，也包括我們?nèi)菀缀雎缘慕處熍c家長(zhǎng)及教師與教師之間的關(guān)系。我們要架設(shè)與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，積極營(yíng)造健康和諧的班級(jí)生態(tài)。

第一，精心打造班級(jí)QQ群（微信群）文化，架設(shè)信息“快速路”。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全面滲透，在眾多的家校溝通新形式中，班級(jí)家長(zhǎng)QQ群或微信群是使用較為普遍的溝通工具。如何使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為不斷提升家校溝通的效率、服務(wù)班級(jí)和學(xué)生成長(zhǎng)的有效工具，成了我們的新課題。第一，班主任要第一時(shí)間建立QQ群，增強(qiáng)溝通意識(shí)，這對(duì)于新接手的班主任尤為需要。第二，班主任要精心管理QQ群，凝聚班級(jí)正能量，打造溝通文化。第三，班主任要定期更新QQ群內(nèi)容，呈現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)痕跡，放大教育成果。第四，班主任要充分借力QQ群，活化家長(zhǎng)資源，豐富班級(jí)活動(dòng)。第五，班主任要打造學(xué)習(xí)型交流群，抓住教育契機(jī)，提升家長(zhǎng)素養(yǎng)。

第二，回歸傳統(tǒng)家訪文化，打造溝通“慢車道”。面對(duì)學(xué)校的封閉式管理，二孩的全面放開，生活節(jié)奏的加快，城鄉(xiāng)留守兒童的增多等因素，家訪是填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)“快”交流空白的“慢”溝通，這種無障礙的交流方式是網(wǎng)絡(luò)無法取代的。教師走出校園，走進(jìn)學(xué)生的家庭，和學(xué)生、家長(zhǎng)之間進(jìn)行面對(duì)面的坦誠(chéng)交流，這是通向心靈和諧的溝通“慢”車道。首先，教師給每一位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，明確家訪目的，做好充分準(zhǔn)備，確定談話內(nèi)容。其次，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，或?qū)W生生病受傷時(shí)，或家長(zhǎng)遇到變故時(shí)，或?qū)W困生取得進(jìn)步時(shí)。最后，要針對(duì)不同家長(zhǎng)選取不同溝通策略，無論是嬌慣溺愛型家長(zhǎng)、放任自流型家長(zhǎng)，還是粗暴無理型家長(zhǎng)、護(hù)短型家長(zhǎng)，只要班主任動(dòng)之以情、曉之以理，用愛澆灌，用心培育，家校溝通之花定會(huì)越開越艷。

通過富有實(shí)效的家校溝通，讓每一位家長(zhǎng)成為我們的“教育合伙人”，營(yíng)造健康和諧的班級(jí)文化氛圍，開辟班級(jí)文化建設(shè)的“心”天地。

總之，班級(jí)文化是班級(jí)建設(shè)的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)，一種行為方式，它是知識(shí)的集散地，是情感的傳遞帶，是體質(zhì)的鍛造地，是心靈的歸宿地。唯有“軟硬”兼施，激活班級(jí)文化的育人“因子”，才能開掘出班級(jí)文化的育人渠道，讓班級(jí)與文化同行，給我們的學(xué)生帶來更為人文的生命關(guān)懷，達(dá)成班集體成長(zhǎng)的自我實(shí)現(xiàn)。