【摘 要】積極德育倡導(dǎo)德育管理過程中的“優(yōu)秀吸引”，即借助優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)隊的力量，充分挖掘教學(xué)名著、教師行為、組織活動中的優(yōu)秀資源，通過觀摩、實踐、反思等形式，將優(yōu)秀資源合理融入學(xué)校德育活動中的一種管理方式。力求通過發(fā)掘自身優(yōu)秀喚醒班主任內(nèi)省力；習(xí)染他者優(yōu)秀增強(qiáng)班主任行動力；生長優(yōu)秀自覺打造團(tuán)隊凝聚力，引領(lǐng)班主任獲得積極體驗，提升職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀吸引；角色喚醒；團(tuán)隊卷入；生長自覺

【中圖分類號】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）39-0016-02

【作者簡介】1.華寒萍，江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)（江蘇無錫，214101）德育主任，一級教師；2.徐芳，江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)（江蘇無錫，214101）副校長，高級教師，無錫市小學(xué)品德學(xué)科能手。

“優(yōu)秀吸引”指在德育管理過程中，借助優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)隊的力量，充分挖掘教學(xué)名著、教師行為、組織活動中的優(yōu)秀資源，通過觀摩、實踐、反思等形式，將優(yōu)秀資源合理融入各種德育活動中的一種管理方式。學(xué)?？梢酝ㄟ^“優(yōu)秀吸引”，喚醒班主任內(nèi)省力，增強(qiáng)班主任行動力，打造團(tuán)隊凝聚力。“優(yōu)秀吸引”是促進(jìn)班主任成長的有效途徑。

一、發(fā)掘自身優(yōu)秀，喚醒角色身份

作為班級德育工作的主要牽頭人，班主任要站在發(fā)現(xiàn)者、陪伴者、見證者的角度，充分相信自身的“優(yōu)秀”，合理調(diào)動各種優(yōu)秀資源，建立彰顯關(guān)懷、貼合生長、協(xié)作共進(jìn)的發(fā)展機(jī)制，促使自己的專業(yè)成長擁有持久的動力和無限的可能。

1.在需求體驗中，厘清角色義務(wù)。班主任是班級工作的組織者、引導(dǎo)者，是家校溝通的橋梁。厘清職責(zé)，合理定位身份角色，真正走進(jìn)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，樹立良好班風(fēng)，班級管理才能有成效，學(xué)生才能健康成長。在管理中遇到問題時，能主動尋求他人幫助，借助優(yōu)秀經(jīng)驗，及時跟進(jìn)，增加互動。學(xué)校為班主任訂閱教育教學(xué)類書籍，鼓勵從書本中汲取養(yǎng)分；舉行班主任閱讀沙龍，尋找管理工作的新思路，喚醒班主任自我成長需求。

2.在個性展示中，定位角色擔(dān)當(dāng)。優(yōu)秀吸引的德育管理倡導(dǎo)要有“全人”觀，在完整的“生活人”的視野中，去關(guān)注、發(fā)現(xiàn)每一位班主任的優(yōu)勢領(lǐng)域，提升“優(yōu)秀”的影響力。我校的班主任隊伍中不乏朗讀者、旅行達(dá)人、烘焙大師、園藝專家等，將班主任的這些特長，巧妙運(yùn)用于班級管理，與學(xué)生建立起協(xié)同共進(jìn)的小事業(yè)，不斷拉近師生之間的距離，增強(qiáng)認(rèn)同感。班主任這種美好生活的情懷也必定會影響到學(xué)生品格培養(yǎng)，促進(jìn)班級的發(fā)展。

3.在自我實現(xiàn)中，形成角色風(fēng)格?！吨改稀芬笥梦幕牧α恳I(lǐng)師生成長。每個學(xué)校都會有一批資深班主任，他們在日常管理、文化建設(shè)、家校共育等方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了個性獨特的帶班模式。這些草根式的智慧管理資源，有利于指導(dǎo)班主任做好育人工作，在班級管理的傳承和創(chuàng)新中不斷實現(xiàn)自我價值。

二、習(xí)染他者優(yōu)秀，創(chuàng)生管理經(jīng)驗

每個人的生長都離不開“他者”。在做好優(yōu)秀“自我”的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求每一個教師努力成為每一個同事的幫助者、引領(lǐng)者、示范者，成為在他人的發(fā)展歷程中起重要影響的人。于是，在“優(yōu)秀吸引”的班主任專業(yè)成長中，有了更多人的引領(lǐng)，同聲相應(yīng)，同氣相求，不斷豐富管理經(jīng)驗，提高班主任工作的實戰(zhàn)能力。

1.專家點化，助推管理破冰。如何讓青年班主任在較短時間內(nèi)自如應(yīng)對班級管理中出現(xiàn)的狀況，一直是學(xué)校德育管理者思索的問題。學(xué)校精心組織“班主任破冰訓(xùn)練營”，邀請全國優(yōu)秀教育專家、心理導(dǎo)師、市區(qū)德育帶頭人來校進(jìn)行專題講座，面對面指點迷津，通過情景式角色扮演傳授班級管理基本知識、指導(dǎo)揣摩班級學(xué)生個性、有效組織學(xué)生需求的班級活動。

2.同伴支持，援力管理攻堅。學(xué)校堅持開展“青藍(lán)工程”，要求通過跟、磨、議、展等形式，互相深入對方的班級。在平時的工作中，除了學(xué)校一些特定的研討主題，更多的是年級內(nèi)同行、辦公室室友、跨學(xué)科同伴即時的、生成性的交流。在草根式的共研氛圍里，在即時需求的積極應(yīng)答中，大家逐漸實現(xiàn)成長。

3.行政駐班，培植管理自信。學(xué)校實施行政蹲點制，作為班主任的同盟軍，行政管理者以“他者情懷”發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”、賞識“優(yōu)秀”，確立起校園“相遇”過程中的“伙伴”關(guān)系，幫助一線班主任以積極良好的心態(tài)大膽實踐、探究方法、解決問題，獲得成功的體驗。同時充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、微信平臺、年級組QQ群為亮點點贊，發(fā)展班主任自覺管理、自主引領(lǐng)、自然帶動等優(yōu)秀行為，培植班主任的管理自信。

三、卷入團(tuán)隊優(yōu)秀，生長優(yōu)秀自覺

在文化立校的大背景下，學(xué)校的教師培養(yǎng)重在體現(xiàn)“敏求”校訓(xùn)，勤勉持恒，內(nèi)外兼修，以“長成一棵大樹”為愿景目標(biāo)，大力推進(jìn)“優(yōu)秀吸引”的團(tuán)隊管理，通過組建新教師“陽光俱樂部”、教科研快車道、德育教研組、班主任工作室等“逐級發(fā)展”的團(tuán)隊研修，在“卷入”式的分享互助中育養(yǎng)“優(yōu)秀”，生長行為自覺，成就職業(yè)幸福。

1.依托多層級團(tuán)隊培訓(xùn)，積極前行。為滿足不同層級的教師需求，學(xué)校制訂多種班主任“培訓(xùn)套餐”供自主選擇。有常態(tài)的每月班主任例會，定期分享班主任工作經(jīng)驗等；有專題的“診斷式案例剖析”，采用書信的方式為新教師答疑解惑；有戶外的主題拓展訓(xùn)練，小組合作經(jīng)歷體驗等等；還組織實地考察活動，到兄弟學(xué)校參觀取經(jīng)。通過親歷體驗，積極對話，讓參與者在思考中行走，始終保持積極昂揚(yáng)的姿態(tài)。

2.借助“類管理”項目組，抱團(tuán)成長。學(xué)校倡導(dǎo)志同道合者的聯(lián)盟，打破傳統(tǒng)的科層制度，搭建主題式研究團(tuán)隊。這種基于“優(yōu)秀吸引”的團(tuán)隊組織尊重教師的發(fā)展內(nèi)需，以解決現(xiàn)實問題為團(tuán)隊的動力目標(biāo)，如面對突發(fā)事件組成的臨時處置小組，關(guān)注特殊學(xué)生的個案研究組，班級積極心育的資源開發(fā)組等等。先以主題為突破口，召開圓桌會議，展開頭腦風(fēng)暴；其次是尋求關(guān)鍵支持，實踐環(huán)節(jié)步步深入，對大家共同關(guān)注的“這一例”“那一類”管理經(jīng)驗展開回顧和整理；最后，通過項目組資源共享的形式，將管理經(jīng)驗應(yīng)用于平行班、跨年級的實際管理之中。

3.搭建“最美者”分享平臺，見證精彩。學(xué)校開設(shè)“敏求講壇”，讓班主任在暢悅的情景中展示成長，抒發(fā)己見，陳述思想；舉行班主任風(fēng)采大賽，錘煉專業(yè)技能，凝聚團(tuán)隊合力；開展年度“最美分享”活動，樹立身邊的典型，自覺悟得“最美教師”“最美團(tuán)隊”的精神要義，從而感染每一位教師形成溫暖的人格，做最美的自己。

優(yōu)秀吸引，讓班主任遇見更好的自己，遇見更好的團(tuán)隊，一起蓬蓬勃勃生長。