【摘 要】學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，教師可以運(yùn)用DISC行為模式理論，從學(xué)生個(gè)性心理的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在主題活動(dòng)中的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)力需求”，找出學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效策略，在活動(dòng)中因材施教，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)力需求；DISC行為模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）55-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】羅晶，福建省廈門(mén)市蓮花中學(xué)（福建廈門(mén)，361009）教師，二級(jí)教師。

領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要能力，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提升，應(yīng)該在“學(xué)生性格行為分析”的基礎(chǔ)上，讀懂學(xué)生，搭建實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生“向上生長(zhǎng)”。本文結(jié)合學(xué)生在一次調(diào)研活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，基于DISC行為模式，分析學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力需求，進(jìn)而采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

一、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)力需求

關(guān)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)者們普遍認(rèn)為其是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人發(fā)展需要所要掌握的重要技能和實(shí)踐能力，并且這些技能可以在后天或?qū)W校中得到培養(yǎng)。陳秉杰指出，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是如何做人、如何做事的能力，是以品德為先，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[1]翁文艷、李家成強(qiáng)調(diào)，對(duì)中小學(xué)生而言，領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素質(zhì)與能力，不僅包括創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力，也包括積極人生態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)幫助他人的服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。[2]因此，從班主任工作的角度出發(fā)，班主任不能僅僅關(guān)注學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注班級(jí)所有學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)力需求”，全面提升班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，關(guān)注班級(jí)里的“每一個(gè)”。

我們知道，不同學(xué)生因?yàn)椴煌南忍鞐l件和后天環(huán)境的影響，其性格各不相同，領(lǐng)導(dǎo)力需求也各有差別，班主任準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格特征，根據(jù)不同的需求進(jìn)行各有側(cè)重的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

二、DISC行為模式理論

DISC行為模式理論是一種“人類(lèi)行為語(yǔ)言”理論，源于馬斯頓1928年的著作《正常人的情緒》。馬斯頓的研究理論發(fā)現(xiàn)，從人認(rèn)知的自我與環(huán)境的關(guān)系來(lái)看，由內(nèi)在情緒展現(xiàn)出的行為表現(xiàn)可以分為四種主要類(lèi)型。這四種類(lèi)型被馬斯頓標(biāo)記為掌控Dominance（D），引導(dǎo)Inducement（I），順從Submission（S），和服從Compliance（C）。他創(chuàng)建了一個(gè)模型，包括影響人們情緒行為的兩個(gè)維度，在該理論的發(fā)展過(guò)程中，逐漸從形容人的情緒調(diào)整為對(duì)人類(lèi)性格的描述系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡(jiǎn)單而又深刻、形象而又直觀(guān)地通過(guò)行為語(yǔ)言來(lái)認(rèn)知自我。根據(jù)該理論，研究人員將人的性格分為了四種典型（見(jiàn)下頁(yè)表1）

我們知道，人的性格雖然難以根本改變，但行為卻可以調(diào)整。所以，在學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)力需求”研究中，教師完全可以結(jié)合學(xué)生的性格因素，根據(jù)學(xué)生不同的性格和行為表現(xiàn)，分析他們的領(lǐng)導(dǎo)力需求，進(jìn)而采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略和方法。

三、DISC行為模式理論在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力需求分析中的運(yùn)用

2017年2月，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次“廈門(mén)空中自行車(chē)道”調(diào)研活動(dòng)。筆者根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，選取了四位具有趨向典型的學(xué)生，以他們?cè)谶@次調(diào)研活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的行為、取得的成果和獲得的評(píng)價(jià)等為依據(jù)，結(jié)合他們的性格特征，嘗試找出他們的“領(lǐng)導(dǎo)力需求”并有針對(duì)性地提升其領(lǐng)導(dǎo)力。

1.D型學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力需求及培養(yǎng)。小王是班級(jí)的團(tuán)支書(shū)兼英語(yǔ)課代表，也是這次調(diào)研活動(dòng)成果展示和討論會(huì)的主持人。在調(diào)研分組中，他選擇了體驗(yàn)組，理由是“實(shí)踐出真知”，并在體驗(yàn)后的第二天發(fā)給我一份調(diào)查報(bào)告；在最后的成果展示和討論會(huì)上，小王也不負(fù)眾望，高效地整理出發(fā)言稿，順利完成了任務(wù)。但在活動(dòng)中，有多名組員向筆者反映：他在體驗(yàn)組組內(nèi)討論過(guò)程中，常常打斷他人的發(fā)言，而且一言不合就“傷人”；在組內(nèi)為小組發(fā)言人出謀劃策的時(shí)候，總是質(zhì)疑發(fā)言人的表達(dá)能力。

以小王為代表的D型學(xué)生，他們能夠獨(dú)立高效地完成任務(wù)，是最讓教師放心的學(xué)生；他們不一定是成績(jī)最好的，但肯定是最能干的。但是要讓他們?cè)谕镀边x舉中獲得其他同學(xué)的認(rèn)可又不是那么容易的，因?yàn)樗麄円话悴豢辖邮芘u(píng)，缺少同理心。如小王在成果展示彩排時(shí)，不斷地催促因?yàn)榫o張而口齒不清的小組發(fā)言人，當(dāng)法律組發(fā)言人忘詞時(shí)，小王沒(méi)有選擇安慰而是直接跳過(guò)他進(jìn)入下一組。

根據(jù)小王在活動(dòng)中的表現(xiàn)可以看出：他的社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力很強(qiáng)，做事有魄力、內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)、工作效率高，但是缺少親和力，溝通、合作、服務(wù)意識(shí)較差。

由此分析小王的領(lǐng)導(dǎo)力需求，在團(tuán)隊(duì)合作中，班主任需要有意識(shí)地對(duì)小王進(jìn)行的指導(dǎo)包括：（1）繼續(xù)發(fā)揮特長(zhǎng)，讓小王在團(tuán)隊(duì)合作中承擔(dān)一些需要?jiǎng)?chuàng)新、挑戰(zhàn)性大的任務(wù)。（2）鼓勵(lì)小王多參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，在服務(wù)他人的過(guò)程中，增加親和力，鍛煉溝通能力。（3）教師指導(dǎo)其多發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，試著夸獎(jiǎng)他人。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，班主任可以引導(dǎo)小王發(fā)現(xiàn)別人值得贊賞之處，并表達(dá)出來(lái)。（4）鼓勵(lì)換位思考。教師應(yīng)指導(dǎo)其多站在他人的角度思考問(wèn)題，能夠傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，與他人合作。

2.I型學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力需求及培養(yǎng)。小張是此次活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查組的發(fā)言人，毫不掩飾地大笑是她的標(biāo)志性體態(tài)語(yǔ)言，她十分健談，講話(huà)時(shí)有很多肢體語(yǔ)言，人緣非常好。小組設(shè)計(jì)問(wèn)卷的時(shí)候，她一會(huì)同意這個(gè)人的提議，一會(huì)為另一個(gè)組員的提問(wèn)鼓掌。這次問(wèn)卷組主要是設(shè)計(jì)一份關(guān)于廈門(mén)空中自行車(chē)道使用情況和評(píng)價(jià)的問(wèn)卷，由于組員都沒(méi)有設(shè)計(jì)問(wèn)卷的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷被我多次退回。后來(lái)，問(wèn)卷調(diào)查組的學(xué)生都不敢來(lái)辦公室找我了，只有小張總是不厭其煩地跑來(lái)跑去；在發(fā)言人生病不能來(lái)參加交流的時(shí)候，也是小張挺身而出，順利地完成小組匯報(bào)。

從小張的言行可以看出：小張的社交能力、溝通能力非常強(qiáng)，她活潑陽(yáng)光、充滿(mǎn)激情，是團(tuán)隊(duì)中的開(kāi)心果；而且她在面對(duì)困難時(shí)，不輕易放棄，激勵(lì)自己的同時(shí)也激勵(lì)他人，在創(chuàng)新方面具有很大潛力。但她的問(wèn)題也很明顯：話(huà)太多，容易情緒化；過(guò)度承諾，總是開(kāi)空頭支票；工作的計(jì)劃性較差；容易妥協(xié)，不能堅(jiān)持原則等。

由此分析小張的領(lǐng)導(dǎo)力需求，在團(tuán)隊(duì)合作中，班主任需要有意識(shí)對(duì)小張進(jìn)行的指導(dǎo)包括：（1）指導(dǎo)小張少說(shuō)多聽(tīng)，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、關(guān)注他人的意識(shí)。（2）“以事實(shí)為依據(jù)，以原則為準(zhǔn)繩”，教師可布置一些需要注意細(xì)節(jié)的任務(wù)給小張，培養(yǎng)她的耐心。（3）指導(dǎo)她事前做好計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，關(guān)注其執(zhí)行力。

3.S型學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力需求及培養(yǎng)。小李是資料收集組的組員，她總是面帶微笑，做事不緊不慢。在布置她發(fā)言的任務(wù)以后，小李在3天后才給了我一份發(fā)言稿。在指導(dǎo)他們小組開(kāi)會(huì)修改思路的過(guò)程中，小李幾乎是“被動(dòng)”地接收來(lái)自四面八方的意見(jiàn)，表達(dá)想法的時(shí)候用得最多的詞就是“還可以”。在小組員提出要用脫口秀的形式發(fā)言的時(shí)候，小李表現(xiàn)出“不愿冒險(xiǎn)”的拒絕態(tài)度。

從小李的言行可以看出：她具備合作精神和服務(wù)意識(shí)，謙虛低調(diào)、樂(lè)于聆聽(tīng)。但同時(shí)也暴露出她優(yōu)柔寡斷、安于現(xiàn)狀、不敢冒險(xiǎn)、做事拖沓、效率低下的一面。

由此分析小李的領(lǐng)導(dǎo)力需求，在團(tuán)隊(duì)合作中，班主任需要有意識(shí)對(duì)小李進(jìn)行的指導(dǎo)包括：（1）在小李熟悉的領(lǐng)域，鼓勵(lì)她“主動(dòng)”爭(zhēng)取任務(wù)，增加自信心。（2）多交給她有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)其主動(dòng)給自己設(shè)立高目標(biāo)。（3）在團(tuán)隊(duì)合作中，可以進(jìn)行組合搭配，如讓小李與小王合作，由小王推動(dòng)小李的行動(dòng)，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.C型學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力需求及培養(yǎng)。小孫是采訪(fǎng)組后期制作的負(fù)責(zé)人，她有點(diǎn)兒害羞和拘謹(jǐn)，跟她講話(huà)的時(shí)候常常捕捉不到她的目光。一開(kāi)始讓她負(fù)責(zé)視頻制作，我是有顧慮的。出乎意料的是，任務(wù)布置下去的當(dāng)晚，我就收到了她制作的腳本。在隨后的幾次修改討論中，她表現(xiàn)出了對(duì)細(xì)節(jié)的高度關(guān)注，但這種關(guān)注也導(dǎo)致她跟組員發(fā)生了幾次沖突。

從小孫的言行可以看出：小孫是個(gè)執(zhí)行能力很強(qiáng)的人。她精益求精，細(xì)節(jié)至上；守時(shí)的習(xí)慣來(lái)源于她的計(jì)劃時(shí)間表。但是她也存在缺少靈活性，創(chuàng)新能力薄弱；吹毛求疵，愛(ài)鉆牛角尖；事事親力親為，合作能力相對(duì)不足等問(wèn)題。

由此分析小孫的領(lǐng)導(dǎo)力需求，在團(tuán)隊(duì)合作中，班主任需要有意識(shí)對(duì)小孫進(jìn)行的指導(dǎo)包括：（1）進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，培養(yǎng)小孫由關(guān)注事延伸到關(guān)注人，鼓勵(lì)其多與小組成員進(jìn)行溝通交流，鍛煉組織能力。（2）多給予小孫一些在公眾場(chǎng)合表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升其靈活應(yīng)對(duì)各種情況的應(yīng)變能力。（3）在日常活動(dòng)中，適當(dāng)布置一些其能力范圍之外的任務(wù)，讓小孫嘗試用新的方法去解決或是尋求幫助，訓(xùn)練他的合作能力和創(chuàng)新能力。

在實(shí)際的班級(jí)建設(shè)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是組合型DISC，即典型的高DISC型學(xué)生是非常少見(jiàn)的。因此在實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中，班主任除了可以有針對(duì)性地根據(jù)DISC行為理論制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，也需要具體問(wèn)題具體分析。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]翁文艷，李家成.美國(guó)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)科滲透模式[J].課程·教材·教法，2013（10）：121.