班主任是班級管理的直接參與者、組織者，還是學生的教育者、引導者。班主任除了要關(guān)注學生的學習狀況、引導學生的價值觀念以及人生態(tài)度外，還要幫助協(xié)調(diào)學校開展的各項活動，工作可謂千頭萬緒。因此，班主任與任課教師之間的溝通合作就顯得非常重要。但在具體的合作育人過程中，班主任與任課教師之間必然會因為各種原因而產(chǎn)生各種問題與矛盾。如何妥善地解決這些問題與矛盾，對改善任課教師與班主任之間的關(guān)系，促進合作，提升教育教學的效率有著非常重要的意義。

【摘 要】班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，不但要自己做好班級常規(guī)管理事務，做學生的人生導師，還必須和任課教師積極溝通和交流，與他們和睦相處，齊心協(xié)力做好班級工作。班級目標是班主任與任課教師合作發(fā)展的動力，尊重是班主任與任課教師合作發(fā)展的基礎(chǔ)，溝通交流是班主任與任課教師合作發(fā)展的路徑，參與班級管理是班主任與任課教師合作發(fā)展的方式，情感是班主任與任課教師合作發(fā)展的源泉。只有把握了這幾點，班主任與任課教師才能實現(xiàn)通力合作，團結(jié)一致，讓每一個學生都能健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】班主任；任課教師；合作育人

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）55-0038-03

【作者簡介】1.管福泉，南京市第二十九中學天潤城分校（南京，210031）副校長，高級教師，南京市首屆德育工作帶頭人；2.高倩，南京市第二十九中學天潤城分校（南京，210031）教師，二級教師。

教育部2009年8月印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任要努力成為中小學生的人生導師，經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力?！笨梢?，班主任不但要做好班級常規(guī)管理工作，做學生的人生導師，還必須和其他任課教師進行積極溝通和交流，與他們和睦相處，實現(xiàn)協(xié)同育人。

一、班級目標是班主任與任課教師合作發(fā)展的動力

班級目標是指通過班級全體學生和教師共同努力要達到的方向。美國教育家博恩·崔西曾說過：“要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，采取行動，朝著目標前進?！币虼耍嘀魅卧诮影喑跗?，就要根據(jù)班級的實際情況制訂班級目標，班級目標的制訂應該廣泛征求任課教師和學生的意見，并發(fā)動任課教師和全體學生參與。讓任課教師參與班級目標的制訂有如下作用：（1）可以讓任課教師產(chǎn)生積極的心態(tài)。班級目標對于任課教師來說，既是方向，也是鞭策。隨著一個個目標的實現(xiàn)，任課教師也會有成就感和幸福感，進而會更加積極主動地向遠期目標邁進。（2）可以增強任課教師的歸屬感。當班主任和任課教師共同制訂班級目標時，會讓任課教師產(chǎn)生與班主任是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”的體驗，這樣大家就會心往一處想，勁往一處使，強大的教育合力就會形成，就更能促成班級目標的實現(xiàn)。當班級目標確定后，班主任還要把班級目標內(nèi)化為任課教師的實際行動。

二、尊重是班主任與任課教師合作發(fā)展的基礎(chǔ)

1.尊重任課教師的教育觀念。

教育觀念是教師在教育實踐中直接或間接形成的關(guān)于教育比較確定的認識和看法。由于教育背景不同、時代不同、閱歷不同，教師們的教育觀念也存在著一定的差異，本著求同存異的原則，只要任課教師的教育觀念不存在方向性錯誤，班主任就要尊重任課教師。當然，如果班主任影響力足夠大，也可以在尊重的基礎(chǔ)上，潛移默化地引領(lǐng)任課教師更新教育觀念，實現(xiàn)與時俱進。

2.尊重任課教師的教學方式。

教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、掌握學習方法的過程中所采用的方式。俗話說：“教學有法，教無定法?！痹诮虒W過程中，任課教師會根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容、學生特點等來選擇自己的教學方式。作為班主任，要尊重任課教師的教學方式，切不可指手畫腳、說三道四。即使學生或家長對任課教師的教學方式有意見，班主任也不要貿(mào)然對任課教師進行批評指責，而應該創(chuàng)造機會讓家長和任課教師進行交流。當然，如果任課教師的教學方式確實存在問題，在交流無果的情況下，班主任可如實向?qū)W校教學管理部門反映，由他們研究處理。

3.尊重任課教師的意見及建議。

在班級管理過程中，無論班主任將工作做得多么細致，總是不可避免地存在一些問題。面對任課教師的意見及建議，班主任一定要虛心聽取，積極采納。只有真正尊重了任課教師的意見及建議，他們才會更多地關(guān)注班級，才會更樂于提出意見和建議，從而促進班級的良性發(fā)展。

三、溝通是班主任與任課教師合作發(fā)展的路徑

每位教師都有自己獨立的思想，都有自己獨特的教育觀，對于同一件事情都有自己的想法，而溝通可以讓班主任與任課教師了解對方的想法。那么，班主任應該和任課教師進行哪些方面的溝通呢？

1.班級動態(tài)的溝通。

班主任雖然能較為全面地了解班級的狀況和學生的動態(tài)，但畢竟沒有承擔所有學科的教學工作，這就要求班主任多與任課教師溝通，從而對所有課堂動態(tài)有一個更全面的了解，以便對出現(xiàn)的問題及時進行干預。

2.學生情況的溝通。

每個學生都是獨立的個體，都有不同的性格特點，需要教師采取具有針對性的教育方法。班主任應該主動與任課教師溝通學生情況，以便任課教師及時調(diào)整教育方法，避免師生沖突。同時，學生也是發(fā)展的個體，他們始終處于變化當中，任課教師應及時向班主任反映學生的變化情況，以便班主任及時進行表揚或批評。

3.工作經(jīng)驗的溝通。

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！币粋€人的力量畢竟是有限的，只有團結(jié)合作，班主任的班級管理工作才能如魚得水，應付自如。因此，班主任要經(jīng)常與任課教師交流，善于向任課教師學習管理經(jīng)驗，并選擇性地將這些經(jīng)驗應用于班級管理中，從而達到事半功倍的效果。

四、參與是班主任與任課教師合作發(fā)展的方式

讓任課教師參與班級管理是推動班級目標實現(xiàn)的最有效的方式，這樣做既能激發(fā)任課教師的工作積極性，又能增強教師團隊的凝聚力，還能提升任課教師在學生中的威信。那么，讓任課教師參與班級管理的哪些方面比較合適呢？

1.科任教師會。

班主任要定期組織召開任課教師會，可以共同分析班級學情，可以請任課教師談談班級中存在的問題并提供可行性建議，可以就某一班級問題進行深入探討，可以就學生的評優(yōu)評先聽取任課教師意見，以此密切與任課教師的關(guān)系。

2.主題班會。

班主任每學期都會召開不同類型的主題班會，這時可以根據(jù)任課教師的特長和特點邀請他們參與，讓任課教師在學生面前“露幾手”，增強任課教師的威信。

3.家訪。

家訪是對個別學生進行家庭教育指導的有效方式，是家校溝通的重要手段。班主任組織任課教師參與家訪，不僅可以提升家訪的質(zhì)量和效果，還可以增進任課教師對學生的了解。

4.學?；顒?。

一般情況下，學校每年都會組織合唱、運動會、經(jīng)典誦讀、春（秋）游等活動，如果這時候班主任邀請任課教師參與進來，可以拉近學生與任課教師之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

五、情感是班主任與任課教師合作發(fā)展的源泉

唐代詩人白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情?！庇辛饲楦械暮裰胤e淀，班主任與任課教師的互動就能在溫暖和諧的氛圍中進行，合作發(fā)展也就水到渠成。每年教師節(jié)，班主任可以組織學生為任課教師準備一份獨特的禮物，如為語文老師準備文言文贊美賀卡，為數(shù)學老師準備一套教具，為英語教師準備一束美麗的鮮花；遇到任課教師生病的情況，班主任可以組織班干部去醫(yī)院或去任課教師家中探望。這些雖微不足道，但卻足以打動任課教師的心，班主任與任課教師的關(guān)系也就在這點滴小事中變得密切起來。

總之，班主任要處理好與任課教師的關(guān)系，然后才能與任課教師合作發(fā)展，才能形成班級教育合力，促進班級的和諧發(fā)展。