摘 要：在新課改和教材變化的今天應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)和利用課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案、導(dǎo)學(xué)案，靈活運用多種教學(xué)策略，漢語拼音作為學(xué)生入門學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的重要作用更應(yīng)從起點抓起，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；方法；認識

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。一年級作為起始年級學(xué)生小，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還沒有建立，教學(xué)中要有意思的進行滲透。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。人教版統(tǒng)編教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌。顯而易見教材采用拼音與識字同步推進，多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。在教學(xué)中，可以把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、注重聲母發(fā)音與課文插圖的結(jié)合

統(tǒng)編教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，它們或提示字母發(fā)音或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象的插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。

聲母的本音雖然都是“標(biāo)準的音”，但因為聽不清，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。新教材為了解決這個問題，采用聲母和韻母互相拼音，使聲母的發(fā)音比較容易感知，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自悟、自會。教材又配上了能夠表示聲母音、形的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)“g”這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”、“一只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“一只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“瓜”（g-u-?。鋱D為“西瓜”，也可以配合這些字母的插圖而引出聲母相應(yīng)的字音來，如小女孩喝水引出“h”，有個別聲母如“l(fā)”的插圖不是取音，而是取形，像“鼓槌”可以采用拼音直接練習(xí)聲母讀音。

二、形成拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的結(jié)合

音節(jié)的拼讀是學(xué)生拼音入門學(xué)習(xí)的難點。新教材采用了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排，教師可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如教學(xué)漢語拼音第5課出現(xiàn)三拼音節(jié)：guā時，教師可以事先制作一個課件，讓電腦中出示一個西瓜圖片。上課時，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的西瓜，說一說它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時，動畫展示拼音的過程，可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，并對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上聲調(diào)就成了字音了，你們想認識它們嗎？讓學(xué)生分別拼一拼、讀一讀，結(jié)合生活實際說一說生活中的實例。這種由易到難、由淺入深的拓展活動，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的，學(xué)生容易理解和掌握。

三、利用認識拼音與觀察情景圖的結(jié)合

統(tǒng)編新教材拼音部分在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生教與學(xué)創(chuàng)造了的更大的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，備課時認真研讀每一幅情景圖，想辦法把畫片激活，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生借助情景，練習(xí)說話，利用漢語拼音讀準字音，認清拼音字母結(jié)構(gòu)。

1.看懂圖意，練習(xí)說話。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第11課的情景圖，認識“夜色”、“雪花”教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出“ye”、“ yue”整體認讀音節(jié)。

2.抓住畫面特征，記住拼音字母的形。有的情景圖中的事物具有體現(xiàn)拼音字母的特點，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現(xiàn)拼音字母形的部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，女孩坐在椅子上喝水，椅子多像“h”。

3.充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節(jié)了。教師可以描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，使學(xué)生引出讀音，如學(xué)習(xí)第12課情景圖時，電視畫面展示天安門，可以設(shè)問：“電視的畫面是什么地方”學(xué)生思考后回答引出“an”。這樣，音的問題迎刃而解了。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，是提高拼音教學(xué)效率的重要方法。

四、做好閱讀兒歌與拼音教學(xué)的結(jié)合

兒歌是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，統(tǒng)編新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結(jié)合起來，我認為這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運用。如漢語拼音第2課中的帶拼音的兒歌小短文“家”深深吸引著學(xué)生，激發(fā)了他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，憑借插圖明白了拼音字母的寫法和讀音，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固學(xué)習(xí)了漢語拼音。

教師在教學(xué)過程中，一要充分利用圖文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)準音；二要運用情境圖法使學(xué)生大致了解拼音字母的寫法；三要運用兒歌、短文的讓學(xué)生了解拼音使用方法。教師還要注意強化漢語拼音教學(xué)中的聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽準字母的讀音，聽老師范讀或同學(xué)朗讀；說，讓學(xué)生說出自己認識拼音字母的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，讀正確音調(diào)；寫，按照拼音字母的構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。通過充分調(diào)動眼、口、耳、手的功能，使學(xué)生對于所學(xué)的知識有一個整體的把握。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011版）北京師范大學(xué)出版社，2012.3

[2]統(tǒng)編一年級語文（上）教科書（2016），人民教育出版社。

作者簡介

趙懷英，女，（1979.8--）阜南縣人，一級教師。郵編236300，qq：1792284367

基金項目：本文系：阜陽市教育科研課題《基于在線課堂的雙師教學(xué)策略的研究》研究成果之一。

（作者單位：安徽阜南縣第十小學(xué)）