朱澤全

摘 要：本篇主要從課文的四個方面論述了《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課，作為教師只有把握好整課的內(nèi)容，才能將知識全面、完整的教授給學(xué)生；只 有理清本課的邏輯，才能提取出主要內(nèi)容；只有把握好先進(jìn)的前沿基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生汲取先進(jìn)的思想；只要抓住重難點(diǎn)，才能有所取舍，功半事倍。

關(guān)鍵詞：漢武帝；推恩令；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；大一統(tǒng)

一、主要內(nèi)容

本課選自教育部新編歷史教材（人民教育出版社2016版）七年級上冊第12課，題目為《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，“推恩令”的實(shí)施、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、鹽鐵專賣這三節(jié)通過題目與小標(biāo)題 的對比，可以理解為漢武帝鞏固中央集權(quán)，穩(wěn)固統(tǒng)治的措施，又可理解為漢武 帝建立的大一統(tǒng)王朝。就鞏固統(tǒng)治而言，漢武帝的政策有謀略，有步驟，善于納諫，善于選擇，善于變通。漢武帝時期，從政治、經(jīng)濟(jì)、文 化、軍事等方面加強(qiáng)大一統(tǒng)的局面，打擊封建割據(jù)勢力，鞏固郡縣制的 成果，加強(qiáng)中央政權(quán)，選賢任能，北擊匈奴，開發(fā)西域交通，在思想上 “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。

二、邏輯順序

本課的總思路為漢武帝是一個具有雄才大略的皇帝，個人的才能加上文景之治奠定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定漢朝走向巔峰，當(dāng)然適當(dāng)?shù)恼邔?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)又具有反作用。文帝和景帝面對西漢初社會 剛建立的時期，經(jīng)濟(jì)凋敝，田野荒涼的景象，采取了休養(yǎng)生息的政策；漢武帝即位面臨諸侯分封割據(jù)的王國問題，漢武帝采取了合適的政策，從而 推動了這一問題的解決。但是在西漢后期，朝廷腐敗，土地兼并問題日 益嚴(yán)重，在這種社會上層建筑的影響下，勢必會導(dǎo)致社會動蕩不安。本 課位于第三單元“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”主要包含秦漢兩個王朝，通過寫秦 的短命以及漢朝在吸取秦的亡國教訓(xùn)的基礎(chǔ)上從第9課至15課用大篇幅 從農(nóng)民起義、漢朝的建立、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交等多方面描述了一個由弱到強(qiáng)的大一統(tǒng)的漢王朝。本課題目為《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》但是就題目而言可以分為兩層含義：一是指漢武帝鞏固中央集權(quán)的措施，實(shí)現(xiàn)了國家政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的統(tǒng)一；另一方面的“一統(tǒng)”是指漢武帝實(shí)現(xiàn)的“大一統(tǒng)”其中最主要的是在政治方面實(shí)施“推恩令”權(quán)力統(tǒng)一，思想方面“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的統(tǒng)一，另 外還包括鹽鐵專營的經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)一，邊疆安定，政局穩(wěn)定。本課主要從政治角度、思想、經(jīng)濟(jì)的角度來闡釋本課，在教材導(dǎo)入部分，概述漢武帝的文治武功，即位之初面臨的形勢，引出漢朝是我國封建社會歷史上出現(xiàn)過的第一個盛世是如何出現(xiàn)的。本課編輯的線索只有兩條：一條是漢武帝“大一統(tǒng)”局面形成的具體措施來進(jìn)行，與本課的三個小標(biāo)題緊密切合，漢初文帝景帝父子采取休 養(yǎng)生息的政策使受到戰(zhàn)亂破壞的社會得到恢復(fù)為漢武帝在位時的各項(xiàng)政 策得到強(qiáng)有力的支撐，而后進(jìn)入到鼎盛時期。另一條是按照橫向的線索進(jìn)行的，主要涉及的內(nèi) 容有漢武帝所采取的關(guān)注民生、廉政公明、加強(qiáng)中央集 權(quán)的政策等。就對西漢初年殘破的景象隨著文景之治無為而治的慢慢恢復(fù)，再到諸侯強(qiáng)大，獨(dú)霸一方的危機(jī)，漢武帝繼承和深化文帝、景帝的政策，分別從政治、思想、文化、軍事等方面采取了措施，最終實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)。

三、學(xué)科前沿

武帝經(jīng)過漢初60多年的恢復(fù)，渴望自己建功立業(yè)，在中國人民大學(xué) 孫家洲教授的《漢武盛世的歷史透視》這篇論文中，孫教授提出：漢武 帝是一個有雄才大略的人，在漢武帝心目中，祖父漢文帝和父親漢景帝 所作出的功業(yè)都不是根本大業(yè)，都是在緊急狀態(tài)采取的臨時措施，而他 給自己定的歷史使命，是要為后世子孫創(chuàng)造出一套可以長期沿用的治國 制度。孫教授從儒家在國家當(dāng)中主導(dǎo)地位的確立；削弱地方勢力，加強(qiáng) 中央集權(quán)；對外開疆拓土；選拔人才，監(jiān)督官吏等幾個方面進(jìn)行了系統(tǒng) 的論述?！妒穼W(xué)月刊》在2001年刊登了洪煜的《評漢武帝》這一文章，在文 章中，洪教授提到漢武帝的軍事策略，在對匈奴用兵方面“盡管耗費(fèi)了 幾代人的長期的經(jīng)營積累，耗費(fèi)了大量的人力、物力，給當(dāng)時的廣大人 民帶來了無盡的痛苦和災(zāi)難，但是匈奴危機(jī)的解除這有利于漢政權(quán)有更 多的力量去對我國東南、西南、西域地區(qū)的經(jīng)營和開發(fā)，加速了雙方的 政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流，促進(jìn)祖國的統(tǒng)一?！?/p>

四、重難點(diǎn)

本課的題目為大一統(tǒng)的漢朝，眾所周知，漢武帝實(shí)現(xiàn)了漢朝的大 一統(tǒng)，但是本課分為三個部分“推恩令的實(shí)施”、罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、“鹽鐵專賣”。“一統(tǒng)”雖在文景之治即可體現(xiàn)，但真正能稱得上是 “大一統(tǒng)”還是在漢武帝時期，所以本課的重點(diǎn)應(yīng)為：“漢武帝與大一 統(tǒng)的關(guān)系”。讓學(xué)生了解漢武帝為實(shí)現(xiàn)真正的大一統(tǒng)而采取的一系列政治上、經(jīng)濟(jì)上、思想上的措施。本課的重點(diǎn)是所采取的措施：漢武帝的大一統(tǒng)分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面，就王國問題，漢武帝實(shí)行“推恩令”將封國分成更小的諸侯國，在講授這部分的時候，可以采用對比的方式，將漢武帝時期的政區(qū)圖與秦始皇時期的中央集權(quán)政區(qū)圖進(jìn)行對比，對學(xué)生講解，雖然時代在發(fā)展，但是漢朝仍采用不符 合時代的分封制，所以必然會進(jìn)行變革。在思想方面，漢武帝采取的是 “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，所以為了讓學(xué)生掌握這一知識，建議 教師了解儒家思想的發(fā)展歷程，以及儒家在我國之后的長期的封建社會 當(dāng)中的作用，與漢初實(shí)行的以道家為主的黃老之學(xué)進(jìn)行對比，為什么漢 初實(shí)行黃老之學(xué)，為什么黃老之學(xué)在實(shí)行了60多年后，漢武帝又對儒學(xué) 產(chǎn)生了濃厚的興趣，是黃老之學(xué)不適合漢朝的發(fā)展了？還是儒學(xué)進(jìn)行改 造后更加適應(yīng)元?dú)饣謴?fù)的漢朝的發(fā)展。本課的難點(diǎn)確立為：“罷黜百 家，獨(dú)尊儒術(shù)”，作為初一的孩子比較難以理解思想對社會的反作用。為了突破難點(diǎn)：采用橫向上儒家和黃老之學(xué)及其他的各家進(jìn)行對比，以及秦始皇焚書坑儒，漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)進(jìn)行縱向上的對比，分析為什么只 有儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，從而進(jìn)一步從社會背景上來進(jìn)行對比。還可以通 過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，每個人扮演不同的學(xué)派，進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生不 能對其他同學(xué)的觀點(diǎn)茍同的時候，最后由教師總結(jié)出漢武帝在董仲舒的 建議下糅合了百家的思想，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”最終實(shí)現(xiàn)了思想上的“大一統(tǒng)”。在教授經(jīng)濟(jì)層面的措施同樣可以比較秦朝統(tǒng)一貨幣、度量衡的措施來鞏固中央集權(quán)，實(shí)現(xiàn)“大一統(tǒng)”。

（作者單位：江寧區(qū)土橋初級中學(xué)）