趙 寧

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

“三導(dǎo)向”教學(xué)改革理念，是由齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在2014年根據(jù)黑龍江省高等教育教學(xué)改革、黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014 年度重點課題項目中提出的?！叭龑?dǎo)向”教育模式通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、管理與評價機制等方面的改革與實踐，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，全面提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生質(zhì)量。在“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式下，如何以體育課堂為主要途徑，增強學(xué)生的體質(zhì)，增進健康，鍛煉學(xué)生的體魄，促進學(xué)生身心素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是體育課堂所面臨的挑戰(zhàn)。筆者通過將“身體功能性訓(xùn)練”與“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式結(jié)合，將“功能性訓(xùn)練”引入體育課堂，研究在體育課堂實施“功能性訓(xùn)練”是否可以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)能力，為齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以功能性訓(xùn)練對醫(yī)學(xué)院學(xué)生社會適應(yīng)能力的影響為研究對象，以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2016級臨床11班、影像1班為測量對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本研究通過查閱能性訓(xùn)練、心理學(xué)等相關(guān)書籍，通過中國知網(wǎng)對相關(guān)文獻、報紙、期刊進行檢索，收集了大量與本研究相關(guān)的文獻資料，為研究提供了比較充足的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。

1.2.2 實驗法 研究選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)45人為實驗班，選取2016級影像專業(yè)48人為對照班。實驗干預(yù)在實驗組進行，實驗組在12周的教學(xué)周進行功能性訓(xùn)練，對照組則進行常規(guī)體能訓(xùn)練，在實驗結(jié)束后將實驗前后實驗組與對照組學(xué)生的體質(zhì)健康測試的各項成績進行分析對比，基本情況，見表1、表2。

實驗時間共持續(xù)10周，實驗實施選在太極拳課上進行，一節(jié)太極拳課的課程時間為90min：準(zhǔn)備部分30min，基本部分55min，結(jié)束部分5min。本實驗的實驗計劃是在太極拳課程的準(zhǔn)備部分進行，整個實驗過程均在學(xué)校田徑場進行。實驗組的準(zhǔn)備部分進行功能性訓(xùn)練，對照組的準(zhǔn)備部分為常規(guī)體能訓(xùn)練。

1.2.3 問卷調(diào)查法 本研究在實驗前對實驗組與對照組的學(xué)生進行社會適應(yīng)能力測量。通過閱讀大量文獻與相關(guān)著作，探討學(xué)生社會適應(yīng)能力是否受功能性訓(xùn)練的影響。本研究調(diào)查問卷選自鄭日昌主編的《社會適應(yīng)能力診斷量表》。包括20個自評項目，共計 40 分。分3個測評標(biāo)準(zhǔn)2分、1分、0分別對應(yīng)“是、難以判斷、否”。測試得分高低直接反應(yīng)測試者的社會適應(yīng)能力的水平，其得分越高，社會適應(yīng)能力越強。得分在38～40分之間，說明社會適應(yīng)能力處于優(yōu)秀水平；得分在 34～37分之間，說明社會適應(yīng)能力處于良好水平；得分在 29～33 分之間，說明社會適應(yīng)能力處于一般水平；得分在 23～28 分之間，說明社會適應(yīng)能力處于較差水平；得分在22 分以下，說明社會適應(yīng)能力水平低。

表1 實驗班學(xué)生基本信息

表2 對照班學(xué)生基本信息

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 使用 SPSS 19.0 統(tǒng)計軟件對實驗、調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前實驗組與對照組社會適應(yīng)能力差異分析

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅對醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)的要求越來越高，對醫(yī)學(xué)生的身心素質(zhì)也提出了更高的要求。社會適應(yīng)能力是衡量一名醫(yī)學(xué)生能否勝任醫(yī)療崗位必備的條件，關(guān)系著醫(yī)學(xué)生是否可以在工作中處理好醫(yī)患關(guān)系，良好的社會適應(yīng)能力可以協(xié)調(diào)與同事、與患者、與社會之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧社的社會醫(yī)學(xué)環(huán)境。

表3數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實驗?zāi)袦y試的均值得分為23.00，實驗女測試均值得分為24.17，實驗組男女生在社會適應(yīng)能力測試中均在 23～28 分之間，說明實驗組男女生社會適應(yīng)能力較差；實驗組男女生的F值為0.87，P值為0.50大于0.05，說明在社會適應(yīng)能力診斷得分上，實驗組的男女生不存在明顯的差距性。

對照組的男生在社會適應(yīng)能力測試的均值得分為23.8，對照組女生的均值得分為22.07；對照組男女均值比較的F值為2.39，P值為0.59大于0.05，結(jié)果表明對照組男女生在社會適應(yīng)能力的測量中不存在顯著性的差異。

進一步分析實驗組與對照組的總均值得分，實驗組總均值得分為23.67，對照組的總均值得分為22.79，F(xiàn)值為0.67，P值為0.35，說明實驗組與對照組的總均值得分中不存在顯著性的差異。

2.2 實驗后實驗組與對照組學(xué)生社會適應(yīng)能力差異分析

通過10周的功能性訓(xùn)練，學(xué)生不僅在身體素質(zhì)方面得到了提高，并且在心理素質(zhì)方面得到了一定的提升。為了進一步檢驗實驗效果，在實驗后，對實驗組與對照組學(xué)生再次派發(fā)調(diào)查問卷，分析功能性訓(xùn)練是否對學(xué)生的社會適應(yīng)能力產(chǎn)生的影響。

從表4可以看出，實驗組與對照組的社會適應(yīng)能力的得分均有所提高。實驗組男女生的社會適應(yīng)能力均值得分分別為30.50、28.63，說明通過實驗干預(yù)實驗組男女生的社會適應(yīng)能力由較差的水平增強到社會適應(yīng)能力一般水平。實驗組男女均值比較的F值為0.71，P值為0.40，說明通過10周的實驗干預(yù)后實驗組男女的社會適應(yīng)能力水平依然不存在顯著性的差異。

對照組男生的社會適應(yīng)能力得分為24.91，對照組女生的社會適應(yīng)能力得分為25.09，對照組實驗前后的社會適應(yīng)能力均值得分得到了提高，但社會應(yīng)能能力的水平依然處于較差的階段，沒有得到明顯的提高。表4顯示的F值為0.93，P值為0.33，說明對照組男女生在社會適應(yīng)能力診斷中不存在明顯的差距性。

表3 實驗前實驗組與對照組學(xué)生社會適應(yīng)能力差異性比較

表4 實驗后實驗組與對照組學(xué)生社會適應(yīng)能力差異性比較

從實驗組與對照組的總均值上分析，實驗前后總均值分別為23.67、29.43，說明通過10周實驗干預(yù)后，實驗組的社會適應(yīng)能力水平從水平較差增長到水平一般。在實驗后，實驗組與對照組的F值為7.84，P值小于0.05，說明通過10周的實驗干預(yù)，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在社會適應(yīng)能力有明顯的差異性，即通過實驗干預(yù)后，實驗組學(xué)生在社會適應(yīng)能力明顯好于對照組。通過分析各題項得分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提高的主要方面為與同學(xué)之間的交流與交往之前發(fā)生了顯著的變化，分別體現(xiàn)在題項的（1、2、3、10、12、13、20 題）。

學(xué)生在體育運動過程中，均已小組形式進行，這樣就增加了學(xué)生之間的交流，縮短了人與人之間的距離，從而使學(xué)生的交往能力得到了提升。在體育教學(xué)中學(xué)生身體素質(zhì)得到了提高，在相互合作過程中還建立起良好的合作能力，增加了學(xué)生之間的情感體驗。本研究在體育教學(xué)中加入功能性訓(xùn)練，打破以往的教學(xué)模式，使學(xué)生擁有全新的體育課體驗，激發(fā)其好奇心。大學(xué)生是很容易接受新鮮事物的群體，他們對未知充滿著好奇，在每一項訓(xùn)練計劃中，都需要學(xué)生模仿練習(xí)并且以合作的形式來完成訓(xùn)練計劃，在整個運動過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生特殊的交往活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動，從而確保了整個教學(xué)流程的順利進行。在過往的學(xué)術(shù)研究中，體育運動員的社會適應(yīng)能力水平遠遠高于普通人，由此可見在運動不僅可以促進機體的代謝，還可以使心理壓力與不良情緒得到不同程度的宣泄與轉(zhuǎn)移，這正是正是健康生活方式養(yǎng)成的重要手段，也是健康生活的重要條件。

通過實驗干預(yù)，表明功能性訓(xùn)練對社會適應(yīng)能力具有促進作用。通過磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的體育精神，能夠積極地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生人文、專業(yè)等素質(zhì)得到綜合發(fā)展。在實驗過程中通過功能性訓(xùn)練使學(xué)生社會適應(yīng)能力得到提高，為醫(yī)療教學(xué)中培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的合格醫(yī)療人才打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 在不同性別中，社會適應(yīng)能力水平不存在差異性。將功能性訓(xùn)練引入醫(yī)學(xué)院體育課堂，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，可以使醫(yī)學(xué)院學(xué)生獲得強壯的體魄以及優(yōu)秀的社會適應(yīng)能力。實驗前實驗組的社會適應(yīng)能力總均值得分為23.67，即實驗組的社會適應(yīng)能力處于較差的水平，本研究實驗對象為大一學(xué)生，即剛剛開始大學(xué)生活的學(xué)生，學(xué)生還沒完全適應(yīng)較為獨立大學(xué)生活，這是造成實驗對象在社會適應(yīng)能力測試上得分偏低的主要因素。

3.1.2 通過實驗干預(yù)后，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在社會適應(yīng)能力上呈現(xiàn)明顯的差異性。 通過10周的教學(xué)實驗之后，實驗組學(xué)生的社會適應(yīng)能力得分為29.43，有明顯的提高，社會適應(yīng)能力的評價水平中處于一般水平。

3.2 建 議

3.2.1 增加實驗的教學(xué)周 本研究一共經(jīng)歷了10個教學(xué)周，實驗后學(xué)生社會適應(yīng)能力達到一般水平，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力可以增加實驗組教學(xué)實驗周，以每一個學(xué)期為一個周期，對學(xué)生整個大學(xué)校園生活為一整個實驗過程，以此來檢驗學(xué)生的社會適應(yīng)能力的提高程度，為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后工作崗位的適應(yīng)提供可參考的理論依據(jù)。

3.2.2 建立科學(xué)化教學(xué)體系 全面促進學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展就必須建立科學(xué)化的教學(xué)體系，建立科學(xué)的訓(xùn)練方法。積極調(diào)動相關(guān)學(xué)科的人力資源與物質(zhì)資源，建立適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)體系。要全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本教學(xué)理念，提高教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，實現(xiàn)“醫(yī)體結(jié)合”的教學(xué)理念。

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