摘要：隨著課程改革的不斷深入，高中化學的課堂教學也應作出相應調(diào)整，以達到最佳的課堂教學效果。教師在實際高中化學教學過程中應當以培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)為基本教學目標，使學生在高中化學的課堂學習中能夠順利完成知識積累與素質(zhì)提升的雙重學習任務，本文作者深入分析了高中化學學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，從培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、微觀視角素養(yǎng)三個基本方面找到了最佳的教學方法。

關(guān)鍵詞：概述；探究；科學；微觀視角；總結(jié)

隨著教育水平的不斷進步，高考改革的不斷推進，我國的高中教育水平也需要進一步提升。高中化學課堂教學在以上這種新背景下也需要及時調(diào)整教學目標和方法，易提高高中學生化學科目的課堂學習效率。一門學科的核心素養(yǎng)是學生經(jīng)過一段時間的學習之后自然形成的具有學科特點的某項能力或素質(zhì)，既是學生整體素質(zhì)的具體表現(xiàn)，也是學科育人價值的集中體現(xiàn)，因此，教師在實際教學過程中應通過培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)來促使課堂教學質(zhì)量得到有效提升。

一、 高中化學學科的核心素養(yǎng)概述

高中化學學科的核心素養(yǎng)是學生發(fā)展全面核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。高中化學學科核心素養(yǎng)主要包括：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認識”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”五個維度。這就說明學生在高中化學的學習過程中，不僅要熟練掌握化學學科的基本知識和理論概念，更重要的是培養(yǎng)自身化學學科的學習方法，從而形成自身針對化學學科的一種思維能力，并在腦中建構(gòu)出有序而復雜的完整化學知識體系。教師通過培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)可以有效提高學生的學習效率，使其能夠清楚掌控自己的學習狀況，進而有針對性地進行自我學習方式和態(tài)度上的完善，主動養(yǎng)成一個良好的學習習慣，并能夠有效完成由知識積累過渡到素質(zhì)提升的最終學習目標。

二、 在實際教學過程中培養(yǎng)學生高中化學核心素養(yǎng)的高效方法

（一） 在化學實驗中培養(yǎng)學生化學學科的探究素養(yǎng)

化學學科最為明顯的學科特征就是實驗性，沒有實驗的化學課堂就是一副沒有血肉的軀殼，不存在任何生命意義。實驗進行的目的不單單是解釋和發(fā)現(xiàn)具有代表性的規(guī)律和定義，同時還是培養(yǎng)學生積極探索的化學學科素養(yǎng)的最佳途徑。學生在實際的教學實驗中能夠基于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能性的假設(shè)，再通過分析推理和變化現(xiàn)象加以證實或證偽，這是一個完整而有意義的思維探究過程。

例如：教師在演示鈉與硫酸銅溶液反應的實驗過程中，可以先讓學生來猜測可能出現(xiàn)的反應現(xiàn)象，很多學生都認為鈉會先與水反應產(chǎn)生出氫氧化鈉，然后再與硫酸銅反應，產(chǎn)生氫氧化銅，出現(xiàn)藍色絮狀沉淀現(xiàn)象。教師此時并不要急于否定學生的想法，而是他們在實驗的過程中自己去發(fā)現(xiàn)實驗的真實結(jié)論，實驗結(jié)果大大出乎學生們的意料，并沒有出現(xiàn)藍色沉淀，而是產(chǎn)生了黑色的物質(zhì)。這時學生在腦中產(chǎn)生了強烈的認知沖突，刺激自身的思維進行高速運轉(zhuǎn)，黑色的物質(zhì)是什么？這一問題一直縈繞在他們的腦中，經(jīng)過教師帶領(lǐng)學生分析氫氧化銅受熱分解為水和黑色的氧化銅，學生心中的疑問瞬間解開，進而完成了一次完整而有效果的思維探究活動。

學生們在觀看或?qū)嶋H操作化學實驗的過程中，利用已學知識積極開展思維發(fā)散運動，完成預設(shè)—論證—結(jié)論這一知識的探索活動，有效提升了自身化學研究的能力和化學學科的探究素養(yǎng)。

（二） 在解答化學問題中培養(yǎng)學生化學學科的科學素養(yǎng)

高中化學科目和其他理學科目一樣，需要學生通過大量的題目練習來鞏固和完善自身的知識積累，教師在對學生進行解題引導的過程中要注意，通過培養(yǎng)學生解題思路使其逐漸養(yǎng)成舉一反三的科學素養(yǎng)。

例如，教師在講解“焰色反應”這一知識點時，可以提問學生：“如果沒有鉑絲能用什么代替呢？”引導學生根據(jù)各個金屬化學元素的特性順利找到無銹的鐵絲或鎳、鉻、鎢絲進行代替。為了引導學生對這一類問題的解題思路進行及時總結(jié)，可以繼續(xù)提問：“如果沒有酒精燈能用什么代替呢？”學生按照上一題的解題思路很快就得出答案為煤氣燈。在這一過程中，教師通過列舉了幾道相同思路的問題供大家作答，使學生在解答化學問題的過程中掌握了化學問題的解題思路，有效提升了化學學科的科學素養(yǎng)。

（三） 在理解化學概念中培養(yǎng)學生化學學科的微觀視角素養(yǎng)

化學區(qū)別于其他學科的本質(zhì)特征在于其的微觀研究視角，它從物體分子、原子的構(gòu)成基礎(chǔ)上來揭示其變化的基本規(guī)律，并通過化學符號進行統(tǒng)一表述。這就決定化學核心素養(yǎng)中的“微觀探析素養(yǎng)”的重要地位，教師在實際教學過程中要幫助學生建立以微觀為切入點的正確化學研究視角，要強調(diào)從微觀粒子的相互作用和影響來透徹地認識物質(zhì)的化學世界。

在有效培養(yǎng)學生微觀視角的化學核心素養(yǎng)的過程中，教師可以將實際化學教學方向側(cè)重在概念及基礎(chǔ)知識的理解上，這樣的教學優(yōu)勢在于引導學生突破零散雜亂的知識積累現(xiàn)狀，基于學科概念的核心內(nèi)容和主干知識點，才能在實際思考過程中靈活運用微觀視角進行有效切入，進而深入而透徹地分析和理解知識內(nèi)容。

例如：學生充分掌握化學元素周期表這一基礎(chǔ)化學知識，能夠在解答問題、分析化學現(xiàn)象、進行實驗操作時順利找到微觀切入點，并建立起各個化學知識點間的相關(guān)聯(lián)系，形成各種化學物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)化學網(wǎng)，有效提升自身的知識積累和問題解答速度，進而養(yǎng)成運用微觀視角解決化學問題的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)代的高中化學不應再使用傳統(tǒng)的灌輸式知識構(gòu)成方式，而是要用各種教學方式的變換和精準教學目標的設(shè)立使學生在知識積累與素養(yǎng)提升的相互作用下，得到整體思維意識和身心的全面發(fā)展與提高，因此，化學科目的核心素養(yǎng)成為教師在實際教學過程中教學目標的設(shè)定、教學方法的選擇時首要的參考標準。

三、 結(jié)束語

總而言之，教師要響應教育部門關(guān)于素質(zhì)教育的號召，認真反思教學中的不足之處，關(guān)注學生的學習過程，在日常教學中構(gòu)建和培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，讓學生建立起完整的學習方法體系和嚴謹?shù)目茖W探究精神以及專注的學習態(tài)度，使得學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

李興龍，山西省太原市，太原市第四十八中學校。