宗云

小學(xué)品德學(xué)科注重學(xué)科教學(xué)的育人功能。品德學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位在“教育”層面，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。那么學(xué)科核心素養(yǎng)就聚焦在“學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)做人”的公民素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

武漢市清芬路小學(xué)開(kāi)展小班化教育實(shí)驗(yàn)6年，學(xué)校逐步構(gòu)架了符合小班化教學(xué)特征的“細(xì)在課前，優(yōu)在課中，精在課后”課堂教學(xué)實(shí)施路徑。同時(shí)，制定了《清芬路小學(xué)“幸福樂(lè)學(xué)”小班化教學(xué)規(guī)程》，設(shè)置了八個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”“合作學(xué)習(xí)”“課堂提問(wèn)”“深度思維”“有效訓(xùn)練”“及時(shí)輔導(dǎo)”“多元評(píng)價(jià)”和“反思提升”，細(xì)化操作策略，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，優(yōu)化小班課堂教學(xué)行為。

基于學(xué)校小班化教育實(shí)驗(yàn)的研究背景，在理清學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)品德學(xué)科轉(zhuǎn)向道德法治教育的實(shí)際，筆者嘗試進(jìn)行利用“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生品德學(xué)科核心素養(yǎng)。

課前調(diào)查助學(xué)單，找到鏈接兒童生活的路標(biāo)

“從兒童出發(fā)”是小學(xué)品德學(xué)科教師應(yīng)該堅(jiān)守的教學(xué)立場(chǎng)，兒童立場(chǎng)是走進(jìn)學(xué)生心靈世界的路標(biāo)。

1.課前助學(xué)單，幫助學(xué)生梳理生活經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)》一課，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材中的主體內(nèi)容：“消防員叔叔的提醒”——火災(zāi)中自護(hù)自救方法，學(xué)生都能脫口而出。在另一個(gè)平行班教學(xué)時(shí)，筆者調(diào)整了教學(xué)策略，設(shè)計(jì)課前助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生梳理生活經(jīng)驗(yàn)這樣的方向。

《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)》課前學(xué)習(xí)單：

通過(guò)課前學(xué)習(xí)單的完成情況，幫助學(xué)生梳理了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更全面準(zhǔn)確地掌握了相關(guān)的自護(hù)自救方法。同時(shí)，教師也了解了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)，學(xué)生新的關(guān)注點(diǎn)聚焦何處，準(zhǔn)確把握學(xué)情，教師在二次備課中就可以基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，重點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)定教，學(xué)生的思維被激活，辯證、創(chuàng)新的思維方式和多元的解決問(wèn)題方法，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地提升生活經(jīng)驗(yàn)，形成生活智慧。這不正是我們所尋求的學(xué)科核心素養(yǎng)嗎？

2.課前學(xué)習(xí)單，奠定道德情感基礎(chǔ)

在小學(xué)高段《品德與社會(huì)》教材中涉及不少歷史地理題材的內(nèi)容學(xué)習(xí)單的使用能幫助學(xué)生理清知識(shí)邏輯，深化社會(huì)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)道德情感的升華。

例如，鄂教版六年級(jí)下冊(cè)《戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了什么》一課，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單：

學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)搜集資料，了解兩次世界大戰(zhàn)的原因和簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)。數(shù)據(jù)直觀顯示，讓學(xué)生從時(shí)間、范圍、損失、傷亡等多方面感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的苦難，帶給學(xué)生極大的心靈震撼。

有了這樣的認(rèn)識(shí)和情感基礎(chǔ)，課堂上再來(lái)學(xué)習(xí)教材提供的兩次世界大戰(zhàn)中的典型事件時(shí)，學(xué)生就不會(huì)照著課本宣讀資料，不會(huì)對(duì)歷史認(rèn)識(shí)模糊不清，不會(huì)沒(méi)有道德情感的激活。

3.課前調(diào)查，引發(fā)思辨，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)

當(dāng)代社會(huì)充滿著互相沖突的價(jià)值，而這些價(jià)值觀念又通過(guò)各種渠道影響著兒童價(jià)值觀念的形成和發(fā)展，他們的有些看法并不一定符合社會(huì)道德規(guī)范的要求。直接說(shuō)教是無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生的行為，只有呈現(xiàn)多面的調(diào)查事例，才能引發(fā)學(xué)生思辨，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。

例如，鄂教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)《科技還給我們帶來(lái)了什么》一課，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單：

學(xué)生在學(xué)習(xí)單任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極開(kāi)展調(diào)查，記錄調(diào)查情況，自主地學(xué)習(xí)思辨、調(diào)適行動(dòng)。

課前學(xué)習(xí)，從學(xué)生生活的角度審視教材，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)鏈接社會(huì)性發(fā)展，刪繁就簡(jiǎn)、去偽存真，遠(yuǎn)離急功近利的“表演”。為培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民構(gòu)建了意義世界的基礎(chǔ)和前提。

課中合作學(xué)習(xí)單，建立培育核心素養(yǎng)的課堂場(chǎng)域

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)品德課堂重要的組織形式。在教師的引導(dǎo)下，有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與他人的交往和溝通，發(fā)展合作性，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，為“學(xué)做人”奠定了品德實(shí)踐基礎(chǔ)，涵養(yǎng)品德核心素養(yǎng)。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問(wèn)題：活動(dòng)流于形式目標(biāo)不明確；組內(nèi)合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)分化現(xiàn)象，能力強(qiáng)的學(xué)生積極參與活動(dòng)，能力較差或性格內(nèi)向的學(xué)生淪為旁觀者；學(xué)生不知道如何展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，往往為了一點(diǎn)小事或一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不休，影響學(xué)習(xí)效率，甚至造成與同伴的矛盾。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者的改進(jìn)策略是：利用課中合作學(xué)習(xí)單，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)、細(xì)化合作學(xué)習(xí)分工及方法，有序推進(jìn)小組合作，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，將學(xué)會(huì)合作落實(shí)于日常的課堂生活場(chǎng)域，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和合作精神。

1.利用學(xué)習(xí)單，建立合作學(xué)習(xí)小組，凝聚集體力量

班級(jí)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，四人小組的成員以“日、月、星、云”為標(biāo)識(shí)，分別擔(dān)任合作學(xué)習(xí)中的主持人、教練員、報(bào)告員、記錄員的職責(zé)，明確分工。照顧不同層面的學(xué)生都來(lái)參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分時(shí)間、空間積極參與，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生互助合作的情境，“日、月、星、云”也意寓學(xué)生在學(xué)習(xí)合作過(guò)程中的交融變化，成為一種“動(dòng)態(tài)集體力量”。

2.利用學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)小組合作實(shí)踐，建立伙伴關(guān)系

小學(xué)生在和同伴的交往中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾。在課堂，教師利用合作學(xué)習(xí)單，既指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，也將合作技能訓(xùn)練納入教學(xué)目標(biāo)，這是對(duì)品德學(xué)科實(shí)踐智慧的落地。

例：《我們是集體的主人——自己的干部自己選》活動(dòng)單

①議一議：班集體中的干部怎么產(chǎn)生？

②寫一寫：我們的選舉辦法。

③選一選：推選我們組的競(jìng)選人。

④講一講：我的競(jìng)選（或助選）詞。

這份活動(dòng)單就是學(xué)生參與班級(jí)自主管理的實(shí)踐單。從小組到班級(jí)，團(tuán)隊(duì)成員建立規(guī)則、討論標(biāo)準(zhǔn)、幫助支持，在合作中學(xué)會(huì)行使自己在集體中的權(quán)利，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲，在收獲中形成良好的協(xié)作關(guān)系，品德學(xué)科育人目標(biāo)得以達(dá)成。

課后行為反饋單，實(shí)踐并內(nèi)化核心素養(yǎng)

道德教育需要知、情、意、行的有機(jī)融合，因而品德教學(xué)不能局限于課堂，更要從教室走出校外，延伸到社會(huì)生活。只有回歸生活，才能深化學(xué)生體驗(yàn)，內(nèi)化道德情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1.拓展延伸，指導(dǎo)行為

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”課后布置角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)單，如“今天我當(dāng)家”“我是小老師”等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)各行各業(yè)勞動(dòng)者為我們生活帶來(lái)的便利和保障。借此，深化學(xué)生尊重勞動(dòng)者的情感，幫助學(xué)生形成對(duì)職業(yè)、勞動(dòng)的正確看法。學(xué)生置身各行各業(yè)勞動(dòng)場(chǎng)域所獲得的情感體驗(yàn)必然更加豐富，將成為學(xué)生形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生的道德踐行。

2.定期反饋，檢查行為

在逐漸擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中，踐行道德認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，需要教師在課后進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)和變化，豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成一個(gè)好的行為習(xí)慣。如：制定“好習(xí)慣21天養(yǎng)成記”記錄單。通過(guò)自評(píng)、他評(píng)，檢查行為，定期反饋，好的行為習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成。

巧用學(xué)習(xí)單，課前、課中、課后全程既為學(xué)生的自主探索給予有效指導(dǎo)，又留給學(xué)生廣闊的探索空間，讓自主學(xué)習(xí)從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，引領(lǐng)學(xué)生的品德核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)清芬路小學(xué)）