初慶東

摘 要 學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)校教育普遍存在的問題是以知識為中心。作為受教育方，學(xué)生很多時候所需要的，不僅僅是知識的傳授，道德教育、綜合素質(zhì)提升都是他們所欠缺、所需要的。但是，教育者往往會忽視這些東西，對于學(xué)生的成長是極為不利的。越來越多的人開始呼吁轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往一味地注重知識性產(chǎn)物的觀念，以學(xué)生為中心，更多去關(guān)注學(xué)生的實際需求，更好地引導(dǎo)學(xué)生的成長道路。

關(guān)鍵詞 教育管理觀；評價方式；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0061-02

1 引言

在當(dāng)今社會，教育全面普及化已成大勢所趨。在這一趨勢的推動下，不僅僅是受教育的群體擴大化，受教育的水平也得到極大提升。但與此同時，一些陳舊的教育觀念也給當(dāng)今的教育體系帶來一些問題。對于當(dāng)今教育行業(yè)而言，教育者所要做的已經(jīng)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”這樣簡單的工作。如今，教育方面已經(jīng)形成一個趨于成熟、完善的教育體系，相關(guān)工作者普遍將其稱為“教育管理”。原因在于，現(xiàn)今不僅要對學(xué)生進行知識的傳授與教育，更要對學(xué)生、對教育方式與方法等進行進一步的管理，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型教育觀念與教育方法，推動教育事業(yè)進一步發(fā)展。

2 當(dāng)今教育觀念中普遍存在的問題

教育管理觀念陳舊落后 教育管理觀念在一定程度上對于教育主體起著重要的支配作用，教育觀念正確與否，決定著最終教學(xué)效果的好壞。就目前而言，許多教育者的教育觀念仍然處于較為陳舊、落后的狀態(tài)，尚未真正樹立起新型的“以學(xué)生為中心”的教育觀念。而過去陳舊落后的教育觀念必然是與當(dāng)今飛速發(fā)展的社會現(xiàn)狀不相適應(yīng)的，這就必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

學(xué)校管理模式行政化傾向嚴(yán)重 自古以來的“官本位”行政化思想，歷經(jīng)千百年的發(fā)展與變遷，深深扎根于人們的思維方式與行為方式之中。在教育體系中，這樣的思想同樣表露無遺。各個院校都建立起完整的行政管理體系，其從屬關(guān)系不僅體現(xiàn)在師生之間，而且體現(xiàn)在普通學(xué)生與班委成員、學(xué)生會成員、團委成員等關(guān)系上。這樣的分管方式更加強調(diào)了層級附屬與管理關(guān)系。身在其中的各階層人員，不論是教育者還是被教育者，都會不自覺地受到這種關(guān)系的壓力與束縛，長此以往，必然不利于“以學(xué)生為中心”的教育管理觀念的深入推廣與實施。

忽視了教育的全面性 盡管現(xiàn)代教育學(xué)家不斷呼吁應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展”的學(xué)生，但是事實上，由于我國目前人口較多，加之所采用的應(yīng)試教育等原因，這一理念大多數(shù)情況下并未得到真正落實。就學(xué)生的實際需要而言，道德教育、審美教育、體質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生成長道路上不可或缺的東西，是教育體系中應(yīng)當(dāng)涵蓋的內(nèi)容。然而現(xiàn)實情況下，大多數(shù)教育者所重視的僅僅是知識與政治方面的教育，而對于其他方面的重視程度顯然太過缺乏。這樣急功近利，忽視教育的全面性，一味地追求其中的一兩個方面，而忽視道德、素質(zhì)、體質(zhì)教育的結(jié)果，就會導(dǎo)致受教育者容易產(chǎn)生道德滑坡、個人素質(zhì)降低、審美情趣低下、身體素質(zhì)較弱等問題。學(xué)生是國家和社會未來的繼承者與發(fā)展者，學(xué)生群體的整體素質(zhì)降低，對于國家和社會而言，將會是非常負(fù)面的。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一 當(dāng)今教育體系中，對于教育成果的評價方式便是考試，以知識考試成績結(jié)果的高低判定輸贏，其中最明顯的就是小升初、初升高以及備受關(guān)注的高考。在千軍萬馬過獨木橋的趨勢下，考試分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)線決定了考生的將來。但是，這樣的教學(xué)評價方式顯然過于單一，不僅不利于學(xué)生的全方位發(fā)展，更不利于“以學(xué)生為中心”的教育理念的實踐與推廣。

一線教師的邊緣化 在教學(xué)工作中，一線教師是教學(xué)任務(wù)最重、工作量最大、承載的壓力最大、付出的精力最多的群體。一線教師與學(xué)生的接觸非常密切，對學(xué)生的影響也非常重要，原本應(yīng)當(dāng)受到充分重視，但事實上，一線教師所面臨的境遇卻存在一些尷尬。秉承著對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，一線教師在教學(xué)法方面投入大量的時間和精力，按照經(jīng)濟學(xué)的成本與收益原則，他們本該得到更多的收益，但事實上，一線教師的收益并不算高。根據(jù)調(diào)查，部分高校同一職稱水平的教師，教學(xué)部的教師教學(xué)績效收入甚至比不上行政部門教師的收入。一線教師收入的邊緣化現(xiàn)象，會導(dǎo)致其責(zé)任感、榮譽感的大幅度降低，長此以往，極易導(dǎo)致優(yōu)秀一線教師流失，更加不利于新型教育思想的推廣應(yīng)用。

3 以學(xué)生為中心的內(nèi)涵

學(xué)生是教學(xué)管理工作中的主體，這一觀念已經(jīng)日漸深入人心，逐漸成為教育學(xué)家和相關(guān)從業(yè)人員的基本認(rèn)知。但是在實際操作中，許多教育者卻很難領(lǐng)會到這一命題的實質(zhì)，很難將其真正地運用到實際教學(xué)中去。那么，什么是“以學(xué)生為中心”呢？這一問題可以追溯到20世紀(jì)末，那時的教育學(xué)家就開始對“教育的核心”這一問題展開探討。到后期，這一問題的結(jié)果產(chǎn)生出兩個分歧：其一，教育管理以教師為中心；其二，教育管理以學(xué)生為核心。這兩個結(jié)果顯然是截然對立的。

“以教師為中心”的一方認(rèn)為，教師是教育管理中的絕對主導(dǎo)者，教師豐富的經(jīng)驗與淵博的知識能夠讓他們正確地選擇將要傳授給學(xué)生怎樣的知識，采用何等的方法對學(xué)生進行教育是最佳的，并且對學(xué)生施以管控，以保證學(xué)生能按照其方法有效地進行學(xué)習(xí)，防止學(xué)生散漫、憊惰，或者是走上錯誤的道路。

而“以學(xué)生為中心”的一方則認(rèn)為，學(xué)生才是受教育的主體，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進行自主選擇，而不完全受到教師的束縛，教師在教學(xué)過程中僅僅是起到引導(dǎo)與解惑的作用，而不過多地影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過多年的實踐與探索，最終證明，“以學(xué)生為中心”的教育管理方式是正確的。如今，“以學(xué)生為中心”這一觀念強調(diào)的更多的是以育人為本，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。在這樣的教育觀念下，學(xué)生具有更強的自主選擇性，所受到的束縛將會大幅度減少，同時能夠更好地培養(yǎng)自主思考、選擇、學(xué)習(xí)的能力，而不是如以往一樣跟著教師一步一步按部就班。這樣的教學(xué)觀念對于新形勢下人才的培養(yǎng)，無疑是非常有利的。

4 以學(xué)生為中心的具體實踐

師重引導(dǎo)，學(xué)為中心——教師角色的靈活轉(zhuǎn)變 在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師不再作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者和決定者，而是將主導(dǎo)權(quán)放歸學(xué)生手中。應(yīng)當(dāng)去選擇怎樣的學(xué)習(xí)方法，如何去正確地進行學(xué)習(xí)，這些問題需要學(xué)生自行進行思考，教師在這些方面并不對此進行過多干預(yù)，而只是盡職地進行授課，發(fā)揮從旁引導(dǎo)和協(xié)助的作用。

但同時，以學(xué)生為中心，也并非貶低教師的地位和作用。在教學(xué)方面，教師所起到的作用仍然是非常重要、不可或缺的。教師的正確引導(dǎo)能夠更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且作為師長，教師對于學(xué)生仍然起著一定的約束作用。盡管在教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，但并不意味著對學(xué)生言聽計從，一味地放任，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤之時，也需要教師正確地批評與引導(dǎo)。

突破傳統(tǒng)，全面發(fā)展——教育評價方式的多元化 目前在我國教育體系中，對于教學(xué)成果的評價還僅僅局限于通過文化課考試成績進行評價這樣單一的方式。顯然，隨著時代的發(fā)展，這樣單一的評價方式終有一日不能滿足人才培養(yǎng)的需求，也不利于以學(xué)生為中心的觀念的推廣。所以，教育評價方式的多元化改革是非常有必要的。因為人的發(fā)展是一個長期的、變化中、多方面的過程，在不斷地學(xué)習(xí)、成長過程中，每一位學(xué)生的各個方面都在發(fā)生不同的變化，所以學(xué)生所需要的評價也應(yīng)當(dāng)是全方位、多角度的。這樣多方位的評價方式，既有利于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的自信心，也有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才。

主動參與，自主創(chuàng)新——課堂設(shè)置的精心設(shè)計 要更加注重以學(xué)生為中心，在課堂的設(shè)計方面，對于教育者而言，就提出更高的要求。由于不再是像過去一樣，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式全部根據(jù)教師的喜好決定，而是結(jié)合學(xué)生的意愿和實際需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，并據(jù)此制訂教學(xué)計劃，設(shè)計更加能夠引起學(xué)生注意力的課堂，讓學(xué)生更多地親身參與到課堂學(xué)習(xí)與互動中來，形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。

按照內(nèi)涵跨學(xué)科組建團隊——創(chuàng)新實踐活動的開展 對于學(xué)生而言，創(chuàng)新實踐是課堂學(xué)習(xí)以外的又一提升自我的重要平臺。近年來，各個學(xué)校和地區(qū)所舉行的創(chuàng)新實踐活動也非常豐富。傳統(tǒng)的創(chuàng)新實踐活動體系或科技競賽體系的構(gòu)建是以專業(yè)的教師團隊的研究方向為基礎(chǔ)，再選拔優(yōu)秀學(xué)生組隊開展工作。但這樣的選拔方式具有一定的局限性，要推動更多的學(xué)生走出課堂，創(chuàng)新發(fā)展，可以首先以學(xué)生的興趣和研究目標(biāo)為中心，再根據(jù)項目內(nèi)涵去尋找和配備合適的指導(dǎo)教師，以學(xué)生的自主創(chuàng)新為主。這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和獨立解決問題的能力。

5 結(jié)語

教育是關(guān)乎一個國家、社會發(fā)展的重要部分，當(dāng)今的教育管理觀念在很多情況下尚且存在許多缺陷，如何改進教育管理觀念，推動教育事業(yè)更好地發(fā)展與進步，是當(dāng)今教育行業(yè)面臨的巨大問題。筆者認(rèn)為，堅持以學(xué)生為中心的新型教育觀念，從宏觀層面推動教學(xué)方式改革，促進學(xué)生全方面、個性化發(fā)展，才能更好地推動教育發(fā)展，完善人才培養(yǎng)。

參考文獻

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