金碧輝

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

一、引言

近年來，由于信息化發(fā)展迅速，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施條件愈發(fā)成熟，越來越多的國(guó)內(nèi)外教育工作者開始深入研究翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂內(nèi)主要由教師講解，針對(duì)所有學(xué)生教學(xué)、考試同一標(biāo)準(zhǔn)，然而每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力程度不一，加上學(xué)生課堂參與度不高，師生交流互動(dòng)欠缺，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)，無法根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標(biāo)，需要因材施教，對(duì)部分課堂內(nèi)容，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，攝入不同的知識(shí)量，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，對(duì)“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”這一教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課前探究、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個(gè)階段的具體翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

點(diǎn)火系統(tǒng)的工作好壞，直接影響汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力性和經(jīng)濟(jì)性。在汽車維修過程中，點(diǎn)火系統(tǒng)故障發(fā)生率相對(duì)較高。掌握發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)技術(shù)，是汽車維修工必備的核心技能之一。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，主要工作崗位就是汽車維修工，因此，對(duì)于該專業(yè)學(xué)生來說，“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”技能是必須掌握的技能。

然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)真實(shí)任務(wù)的應(yīng)用表現(xiàn)卻不盡人意。為了提高課堂教學(xué)效果，筆者對(duì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：68%的學(xué)生對(duì)該任務(wù)的掌握情況不理想，36%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐設(shè)備不足，29%的學(xué)生認(rèn)為師生交流不夠。究其原因，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課前會(huì)從教學(xué)內(nèi)容方面將“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”這一任務(wù)細(xì)分為理論知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)，課中來講解點(diǎn)火系統(tǒng)主要元件的構(gòu)造、工作原理，學(xué)生在課后通過作業(yè)練習(xí)內(nèi)化知識(shí)。而理論知識(shí)內(nèi)容比較枯燥，工作原理又很抽象，很多學(xué)生掌握起來比較吃力。另外，理論與實(shí)踐部分脫節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，提供給學(xué)生的教學(xué)資源不足，都使得傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。

而采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，重新構(gòu)建了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將理論知識(shí)傳授和操作要點(diǎn)演示環(huán)節(jié)由課中轉(zhuǎn)移到了課前。學(xué)生在課前通過觀看微課、二維三維動(dòng)畫等各種教學(xué)資源，熟悉點(diǎn)火系統(tǒng)主要元件的構(gòu)造、工作原理及火花塞和點(diǎn)火電路的檢測(cè)步驟，自主學(xué)習(xí)、自訂進(jìn)度，并進(jìn)行課前自測(cè)，將學(xué)習(xí)情況通過課前自測(cè)結(jié)果反饋給教師。教師根據(jù)自測(cè)情況在課堂上有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)，完成個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在課中成為主體，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，利用微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生、教師、企業(yè)專家之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使學(xué)習(xí)更加靈活、高效。

三、“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”的教學(xué)目標(biāo)確定

為了更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，筆者調(diào)研了汽車檢測(cè)與維修專業(yè)5個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)方面，具備汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械認(rèn)知理論知識(shí)，熟悉電控系統(tǒng)檢修流程；在能力基礎(chǔ)方面，能正確使用汽車檢修的工具設(shè)備，能適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)方法；在行為習(xí)慣方面，信息化手段接受度高，但動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不足。

因此，為了有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間，確定了“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”的教學(xué)目標(biāo)分析(如圖1所示)。

圖 1 “發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”的教學(xué)目標(biāo)

(二)“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源包的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作演示環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的課中轉(zhuǎn)移到了課前，因此，學(xué)習(xí)資源包設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，需要著重對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)選用、學(xué)習(xí)指南的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料篩選、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式進(jìn)行一一設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)的選用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)需要借助功能完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體。學(xué)習(xí)平臺(tái)的選用最好以學(xué)生熟悉的、能夠經(jīng)常使用的平臺(tái)為基礎(chǔ)，例如微信。我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施之前，先建立課程微信公眾號(hào)，將微信公眾號(hào)設(shè)置課前探究、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個(gè)菜單。在課前探究里設(shè)置課前學(xué)習(xí)與課前自測(cè)子菜單；在課中導(dǎo)學(xué)里設(shè)置學(xué)習(xí)資料、任務(wù)工單、課中自測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)子菜單；在課后拓展里設(shè)置拓展任務(wù)、互動(dòng)空間子菜單。然后再依據(jù)具體設(shè)計(jì)方案在每個(gè)子菜單里添加相應(yīng)的教學(xué)資源內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)指南的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)指南是確保學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的重要組成部分，因此，對(duì)學(xué)習(xí)指南的開發(fā)設(shè)計(jì)需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)了學(xué)前三問、學(xué)中解析、學(xué)后自測(cè)三大模塊，具體設(shè)計(jì)如表1所示。

3.學(xué)習(xí)資源包的開發(fā)

學(xué)習(xí)資源包是學(xué)生在課前能夠順利完成學(xué)習(xí)指南中各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源包包括理論學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐學(xué)習(xí)資料。理論學(xué)習(xí)資源主要包括：教學(xué)課件、教學(xué)案例、三維結(jié)構(gòu)圖、二維動(dòng)畫圖等，主要涉及概念、類型、原理、方法等基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)資料包括操作指導(dǎo)、任務(wù)工單、維修手冊(cè)等。一般均以紙質(zhì)文檔和微課視頻展示。

表 1 “發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”學(xué)習(xí)指南

選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，要考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，使教學(xué)資源能夠與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生的時(shí)代特色。微課視頻制作時(shí)，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)，集中講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

(三)“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“三階五環(huán)”模型設(shè)計(jì)

根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念和課程內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合以往翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)出“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”這一任務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型“三階五環(huán)”，如圖2所示。三階是指課前探究、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個(gè)階段；五環(huán)是指課中導(dǎo)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)儲(chǔ)備、方案制定、實(shí)車檢測(cè)和總結(jié)評(píng)價(jià)。

第一階段，課前探究。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)資源包開發(fā)，并在課程微信公眾號(hào)課前學(xué)習(xí)子菜單里發(fā)布“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”學(xué)習(xí)指南、《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)》ppt、“火花塞和點(diǎn)火電路的檢測(cè)”的微課視頻和任務(wù)工單，學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用手機(jī)、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)指南中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉點(diǎn)火系統(tǒng)主要元件的構(gòu)造、工作原理及火花塞和點(diǎn)火電路的檢測(cè)步驟。然后進(jìn)入課前自測(cè)子菜單進(jìn)行在線測(cè)試，系統(tǒng)后臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生自測(cè)情況。結(jié)果顯示，工作原理失分比例較高。教師參照學(xué)生課前自測(cè)結(jié)果，確定點(diǎn)火系統(tǒng)主要元件的工作原理為教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)階段，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，并提供指導(dǎo)。

圖 2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)“三階五環(huán)”模型圖

第二階段，課中導(dǎo)學(xué)，包含任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)儲(chǔ)備、方案制定、實(shí)車檢測(cè)、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，采用角色扮演的方式，描述故障現(xiàn)象：起動(dòng)機(jī)能帶動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，但發(fā)動(dòng)機(jī)無任何著車征兆。引導(dǎo)學(xué)生分析故障產(chǎn)生的原因有：蓄電池虧電、啟動(dòng)系統(tǒng)故障、電控燃油噴射系統(tǒng)故障、電控點(diǎn)火系統(tǒng)故障、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障。進(jìn)而導(dǎo)入本次課程任務(wù)：發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)儲(chǔ)備。結(jié)合課前自測(cè)及收集到的自學(xué)疑難點(diǎn)，在課堂上教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解或組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，完成知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生在實(shí)操方面有疑惑的地方，教師可以采用在線直播的方式，將操作過程通過手機(jī)直接放映到投影儀上，學(xué)生也可以通過掃描移動(dòng)臺(tái)架上的二維碼來觀看相關(guān)部件的視頻。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入課中自測(cè)子菜單進(jìn)行課中測(cè)試，測(cè)試結(jié)果較課前進(jìn)步明顯，從而有效地破解了工作原理這一教學(xué)難點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，方案制定。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課中導(dǎo)學(xué)菜單里的任務(wù)工單，分組制定發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)方案。第四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)車檢測(cè)。根據(jù)檢測(cè)方案，學(xué)生進(jìn)行火花塞和點(diǎn)火電路的檢測(cè)實(shí)操?；鸹ㄈ臋z測(cè)步驟為：(1)拆卸火花塞；(2)外觀檢查；(3)測(cè)火花塞間隙；(4)測(cè)兩極間的電阻。點(diǎn)火電路的檢測(cè)步驟為：(1)選用連接線；(2)準(zhǔn)備萬用表；(3)檢測(cè)數(shù)據(jù)；(4)分析結(jié)果。每組一名學(xué)生負(fù)責(zé)將全部實(shí)操過程錄成視頻，上傳至互動(dòng)空間子菜單。教師全程監(jiān)控指導(dǎo)，并進(jìn)行實(shí)車考核。針對(duì)學(xué)生診斷能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通過微課視頻、故障診斷查詢系統(tǒng)、移動(dòng)臺(tái)架、在線直播等信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生診斷思維，鍛煉檢修技能，使學(xué)生完成點(diǎn)火系統(tǒng)主要元件的檢測(cè)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)子菜單進(jìn)行個(gè)人自評(píng)及組內(nèi)互評(píng)，教師在課堂上對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并在平臺(tái)內(nèi)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第三階段，課后拓展。教師在課程微信公眾號(hào)課后拓展菜單里布置拓展任務(wù)：制定發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)傳感器故障的診斷方案，要求學(xué)生課后完成。企業(yè)專家可以通過觀看上傳的實(shí)操視頻進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。學(xué)生、教師、企業(yè)專家可以在課程微信公眾號(hào)的互動(dòng)空間子菜單進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教師也可以通過課后反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、方式和手段，提高教學(xué)效果。

四、“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”的翻轉(zhuǎn)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)需要不斷改革，不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，并且始終將學(xué)生的實(shí)際需求放在首位。因而，我們需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受程度及學(xué)習(xí)效果，特選取2016級(jí)汽車電子技術(shù)一個(gè)班進(jìn)行“發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢測(cè)”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試，并通過問卷調(diào)查的方式對(duì)該班39名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度調(diào)查。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的提高

調(diào)查結(jié)果表明：69.2%的學(xué)生認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，自己能夠根據(jù)實(shí)際情況，有目標(biāo)的選擇教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)興趣較以往有了大幅度的提高，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間在學(xué)業(yè)上。

(二)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源包的評(píng)價(jià)

為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源包的滿意程度，我們?cè)O(shè)計(jì)了問卷題目：你對(duì)資源包的整體滿意度如何？你認(rèn)為資源包里哪塊做得最好？哪塊最不實(shí)用？調(diào)查結(jié)果表明，84.6%的學(xué)生認(rèn)為資源包的內(nèi)容豐富實(shí)用；92.3%的學(xué)生認(rèn)為資源包形式多樣，可參考度高；87.2%的學(xué)生對(duì)資源包整體非常滿意。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高

調(diào)查結(jié)果表明：56.4%的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，自己的知識(shí)、技能掌握情況進(jìn)步明顯，舉一反三的能力增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果有大幅度的提高；但是也有23.1%的學(xué)生不認(rèn)可學(xué)習(xí)效果，主要是認(rèn)為課前、課后占用太多時(shí)間，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。另外，38.5%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和舉一反三的能力。

總體而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果是積極的。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)能力得到了提高；對(duì)于教師來說，課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的要求也更加高了，還需要不斷改進(jìn)。

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