文|石碩 廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院音樂舞蹈學院

視唱練耳是音樂專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)性課程，通過學習這門課程，學生可對音樂聽覺能力進行良好鍛煉。在視唱練耳教學中，和弦聽覺訓練具有重要作用，其不但是從單聲部的聽覺訓練走向多聲部聽覺訓練的必經(jīng)之路，同時也是形成多聲部音樂聽覺思維的關(guān)鍵所在。因此，在視唱練耳教學中做好學生的和弦聽覺訓練，對其音樂能力的提高及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

一、視唱練耳教學概述

作為音樂學習基礎(chǔ)的視唱練耳課程，不但是和聲、復調(diào)、曲式、作曲等課程的基礎(chǔ)，同時也是高校音樂專業(yè)及音樂院校必考的科目，受到了音樂學習者的高度關(guān)注。視唱練耳教學主要包含視唱訓練與聽覺訓練兩個部分。其中，視唱訓練指的是看譜即唱，不但可對學生的看譜能力、樂感、準確的音準感以及表達能力等進行良好鍛煉與培養(yǎng)，同時還是音樂素材的積累以及感性知識獲得的重要來源。練耳訓練則主要對學生單音、音程、和弦、旋律以及節(jié)奏等的記憶、聽寫能力進行培養(yǎng)，也就人們所說的“聽覺”。聽覺訓練在視唱練耳教學中占據(jù)了較大的比例，且對學生而言，存在一定的難度[1]。

視唱練耳教學中的聽覺訓練主要分為單音聽寫、音程聽寫、和弦聽寫、旋律聽寫以及節(jié)奏聽寫五個板塊。其中，①單音聽寫是指聽記全音域的單音；②音程聽寫是識別并聽寫同度到八度的所有旋律音程、和聲音程的色彩，以及音程轉(zhuǎn)位的色彩性質(zhì)；③和弦聽寫指的是識別聽寫三和弦、七和弦及色彩識別記憶，以及識別聽寫轉(zhuǎn)位三和弦、七和弦；④旋律聽寫指的是聽寫各種關(guān)系大小調(diào)，西洋大小調(diào)，以及民族調(diào)式十六小節(jié)內(nèi)的旋律；⑤節(jié)奏聽寫則為聽寫2|4，3|4，4|4，6|8拍子等比較復雜的節(jié)奏[2]。

二、音樂聽覺及其心理研究

1. 音樂聽覺概述

音樂聽覺指的是高音、音色及動力聽覺等，人們能對音樂中的此起彼伏的高音、多變的節(jié)奏以及不同的聲部產(chǎn)生不一樣的知覺，通過將其組織起來，從而進行欣賞與再現(xiàn)，最后通過一定的訓練使人們對不同音樂元素中的高音、和聲、節(jié)奏等敏銳地做出反應。

從心理學角度進行分析，音樂聽覺實際指的是人的心理反應。人們聽到音樂作品時，對此作品做出的反應，大腦的記憶及想象，以及音樂感知等，均為音樂聽覺。音樂聽覺主要對學習者的音樂技能、音樂欣賞、音樂表現(xiàn)力進行培養(yǎng)。

2. 音樂聽覺中的心理研究

隨著人們與周圍事物產(chǎn)生一定關(guān)系，進而產(chǎn)生了心理過程。音樂學習者的不斷認知過程即為聽覺能力的發(fā)展過程，在視唱練耳教學過程中，感知、記憶及思維均發(fā)揮了非常重要的作用，因而引申出了音樂心理。在我們學習的音樂美學、音樂教育學、音樂社會學以及民族音樂學等理論課程中，均與心理學存在著一定的聯(lián)系，而作為一門理論教學，視唱練耳同樣包含其中，對音樂心理學進行研究與了解，可對學生視唱練耳中的聽覺產(chǎn)生一定的幫助。因為學生在訓練以及考試過程中，不可避免會因心理原因而產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒，從而對訓練及考試造成不良影響，難以將真實水平充分發(fā)揮出來。由此得知，調(diào)整好心態(tài)對視唱練耳教學中的聽覺訓練尤為重要[3]。

3. 內(nèi)心音樂聽覺訓練操作

內(nèi)心音樂指的是人們內(nèi)心對某段音樂或某受音樂作品的感知。內(nèi)心音樂聽覺訓練主要包含高音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等要素的訓練，以及其綜合表現(xiàn)的訓練。作為一個由量變朝質(zhì)變轉(zhuǎn)化過程的內(nèi)心聽覺訓練，其最為可靠與直接的訓練方法即為多聽與多唱。學生積累的內(nèi)心音樂聽覺越多，那么他們對音樂作品便會產(chǎn)生更為深刻的領(lǐng)悟，同時具備更強的音樂記憶力。內(nèi)心音樂聽覺訓練的具體步驟為：首先，選擇色彩鮮明、旋律感強的通俗音樂作為訓練的材料，比如李叔同的《送別》等，可將幾個小節(jié)合為一句進行小聲哼鳴；其次，由幾句合并成為一段進行哼鳴；最后，待唱熟練后將哼鳴改為默唱。

三、視唱練耳教學中和弦聽覺訓練的實施

和弦指的是三個及三個以上高度不同的樂音，根據(jù)一定的音程關(guān)系進行結(jié)合。和弦聽覺訓練即為將腦海中聽到的記憶為基礎(chǔ)，進而對和弦及和聲功能等進行判別、分析。系統(tǒng)的聽覺訓練目標便是讓學生對和弦結(jié)構(gòu)進行熟練掌握，并將和弦的性質(zhì)、色彩及和聲功能等快速聽出，從而使得學生在不斷訓練過程中得到逐漸的進步與提升。

譜例1 原位三和弦

譜例2 三和弦的原位與轉(zhuǎn)位

1. 和弦聽覺的教學策略

在練耳訓練的教學過程中，教師應重視學生和聲聽辯思維的教學，將學生的多角度思維方法充分開發(fā)出來。在聽音時，外部傳遞的音響信號會做出正確選擇，在聆聽及傳遞的過程中，聽覺器官分析可分為兩種，一是以音樂理論為主導的推理判斷，二是完全靠本能音感的判斷[4]。

完全依靠本能音感進行的判斷必須具有較好的固定音高概念，一般情況下，從小學習樂器的人，由于長時期受到固定音高音響的影響及訓練，因而在頭腦中逐步形成了固定音高的記憶，然而，此種記憶的存在形式時無形的，在實際聽音過程中，這種記憶便會形成條件反射，因而在判斷唱名、音名的判斷方面通常不會存在太大的問題。但由于每個人具備不同的接收知識能力，因而有的學習樂器的人并不能達到此種程度。此外，對于專業(yè)的音樂學習者及工作者而言，具備這些先天性的音樂聽覺能力還是不夠的，如果僅能對和弦的唱名進行判斷，但對和弦的具體性質(zhì)、功能以及作用不清楚的話，那么就無法將其準確應用在實際的音樂活動中。因此，基本樂理的學習在和弦聽覺訓練中意義重大。況且，只有非常少的高校學生具有此類先天條件，因此，教師應將聽辨思維的實施作為教育學生的重點。為讓音樂專業(yè)學生對和聲聽辨思維活動的基本規(guī)律進行逐步認識，教師就需要對其思維能力進行不斷訓練，將學生有意識地引導至各種大腦思維活動的參與過程中去，從而將其聽辯思維的積極性充分調(diào)動起來。因此，和聲聽辨的過程主要是通過將以音樂理論作為指導進行判斷、推理，從而實現(xiàn)辨明的目的。

例如，學生在對一組C大調(diào)的一級到五級六到一級，再到四級四六到一級的和弦連接進行聽辨時，其經(jīng)常思考的便是如何把聽出這組和弦各音的固定音高，然后通過將固定音高聽出后，對和弦結(jié)構(gòu)進行認識，最后便以此來對該和弦的功能進行及調(diào)性進行判明。此種聽辨方式由于未能注意到調(diào)式內(nèi)的和弦形態(tài)，因而無法對學習者的調(diào)式感進行充分增強。

2. 和弦聽覺的訓練

筆者以三和弦為實例，就和弦聽覺訓練展開探究，其他和弦聽覺訓練則可進行舉一反三。

（1）有關(guān)三和弦的基本知識

三個音按照三度關(guān)系疊置起來的和弦即為三和弦。三和弦主要包括大三和弦、小三和弦、增三和弦以及減三和弦四種類型，具體如譜例1所示。

這四種三和弦類型的具體意義如下：

大三和弦：根音到三音是大三度，三音到五音是小三度，根音到五音是純五度；

表1 三和弦原位與轉(zhuǎn)位結(jié)構(gòu)表

小三和弦：根音到三音是小三度，三音到五音是大三度，根音到五音是純五度；

增三和弦：根音到三音是大三度，三音到五音也是大三度，根音到五音是增五度；

減三和弦：根音到三音是小三度，三音到五音也是小三度，根音到五音是減五度。

（2）三和弦的性質(zhì)

在色彩感覺方面，音程的性質(zhì)與三和弦性質(zhì)存在一定的相似之處。大三和弦色彩明亮，具有大調(diào)特征；小三和弦則具有柔和色彩的色彩，具有小調(diào)的特征；增三和弦的音響尖銳，具有擴張感，不協(xié)和；減三和弦的音響緊張，具有收縮感，同樣不協(xié)和[5]。

（3）三和弦的原位與轉(zhuǎn)位

原位三和弦指的是以根音為低音的三和弦。原位三和弦具有比較簡單的構(gòu)成，根音向上到三音，三音向上到五音均為三度，學生只需記住和弦的音程結(jié)構(gòu)就可直接構(gòu)成。用根音以外的和弦音作為低音即為轉(zhuǎn)位三和弦。其中，存在兩種轉(zhuǎn)位，一是以三音作低音，為第一轉(zhuǎn)位；二是以五音為低音，為是第二轉(zhuǎn)位。具體如譜例2所示。

第一轉(zhuǎn)位指的是低音與五音為三度，低音與根音為六度，因而稱為六和弦；第二轉(zhuǎn)位指的是低音與根音、低音與三音分別是四度和六度關(guān)系，因而稱為四六和弦。三和弦原位和轉(zhuǎn)位的結(jié)構(gòu)如表1所示。

以表1為依據(jù)，快速聽出三和弦就是找到和弦中間每兩個音音程性質(zhì)的感覺，只要將和弦中任何一個音聽出，便可推出其它兩個音。

（4）訓練步驟

首先，了解原位及第一第二轉(zhuǎn)位和弦的性質(zhì)；其次，進行相應的練習，以鋼琴上任何一個音向上或向下模唱和弦；最后，在完成第二步以后，再去聽和弦的固定音高，并聽出和弦。

綜上所述，聽覺訓練是構(gòu)成視唱練耳課程的一項核心內(nèi)容之一，占據(jù)非常重要的地位。其中的和弦聽覺訓練是一項長期、系統(tǒng)的學習，只有打好基礎(chǔ)才能更好的學習和弦聽辨。因此，高校音樂教師應加強學生和弦訓練力度，在增強其音樂能力訓練的同時，從而達到視唱練耳的教學目的，將視唱練耳的自身價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]楊子，視唱練耳聽覺訓練方法與技巧[J]，牡丹江大學學報，2010，17(12)：147-149.

[2]張放，探討目前高校視唱練耳教學模式的改革[J]，大眾文藝，2012，8(22)：216-218.

[3]王琳琳，三和弦聽覺訓練中需要把握的幾個方面[J]，教育探索，2013，19(06)：95-97.

[4]陳曉瑜，.視唱練耳教學中聽覺培養(yǎng)模式的研究[J]，內(nèi)蒙古電大學刊，2010，16(03)：93-95.

[5]楊白雪，高師視唱練耳教學中的和聲聽覺訓練[J]，教育探索，2011，26(07)：223-225.