張麗萍

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，但它是閱讀和寫作教學(xué)最好的例子。利用好這個(gè)例子，便能使學(xué)生舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教材中所選的篇目大都是文質(zhì)兼美的名篇，無(wú)論立意、結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言表達(dá)都有很多值得借鑒之處。跟著課文學(xué)寫作，就是視課文為寫作教學(xué)資源，從中挖掘?qū)懽髦腔郏岣邔W(xué)生寫作水平。

寫人的文章是記敘類文體中的一個(gè)大類。寫好人物是寫作的一個(gè)基本功。初中生寫人的記敘文要求基本能夠表現(xiàn)人物的不同性格特征，但大多數(shù)學(xué)生不留心觀察生活，“媽媽雨天送傘”“爸爸半夜背送醫(yī)院”等陳舊且千人一面的素材常見于筆端。為了幫助學(xué)生走出選材陳舊俗套的窠臼，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》等文章的選材技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡小事中選取生活細(xì)微點(diǎn)滴，表現(xiàn)人物豐富鮮明的個(gè)性和美好精神，同時(shí)挖掘?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的朱自清《背影》、都德《最后一課》和梁曉聲《慈母情深》等名篇的寫作資源，在選好材料的基礎(chǔ)上，把人物寫得生動(dòng)形象、真實(shí)豐滿，為他們進(jìn)一步寫好記敘文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、立體豐滿寫人物——定位形象

所謂“定位形象”，就是給人物形象進(jìn)行客觀綜合的評(píng)價(jià)。通俗地講，就是該人物是一個(gè)怎樣的人，具有怎樣的品質(zhì)和精神等。蕭紅女士的《回憶魯迅先生》贊頌了偉人忘我工作、生命不息戰(zhàn)斗不止、克己待人等高貴品質(zhì)?！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中魯迅先生描繪了阿長(zhǎng)饒舌多事、愚昧無(wú)知、不拘小節(jié)但淳樸善良、關(guān)心孩子的下層人物形象。楊絳的《老王》塑造了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象。大作家在寫作之前已經(jīng)胸有成竹，為筆下的人物定了位。筆者進(jìn)行題為“那個(gè)影響了我的人寫作訓(xùn)練時(shí)，首先從上述名篇中歸納出寫好人物形象的第一步一一多角度、立體豐滿地給所表現(xiàn)的人物定位。筆者下水示范：“那個(gè)影響了我的人是學(xué)校的門房王大爺。王大爺對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)有加。”教師起了拋磚引玉的作用，學(xué)生們紛紛效仿：“那個(gè)影響了我的人是隔壁的陳浩同學(xué)。他學(xué)習(xí)刻苦努力，樂(lè)于助人，同時(shí)不乏風(fēng)趣幽默?！薄澳莻€(gè)影響了我的人是我的爺爺。他關(guān)心國(guó)家大事，生活勤勞儉樸，雖然不是學(xué)問(wèn)淵博但關(guān)心我的學(xué)習(xí)?！薄澳莻€(gè)影響了我的人是數(shù)學(xué)靳老師。靳老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，講課風(fēng)趣幽默?！薄瓕W(xué)生們進(jìn)行了人物形象定位，在選擇素材時(shí)就可以圍繞中心，不偏題不跑題。

二、平凡生活見真情——選好素材

《回憶魯迅先生》選取了魯迅先生彌留之際輕捷地走路、不游公園、抽煙細(xì)節(jié)、克己待人徹夜工作、談鬼神幽默風(fēng)趣、回答孩子“明朝會(huì)”等日?，嵤?，表現(xiàn)了他崇高的精神品質(zhì)，真實(shí)感人。史鐵生《秋天的懷念》只選取母親要推“我”去北?？淳栈ㄟ@一平常小事表現(xiàn)母愛(ài)的偉大。生活是創(chuàng)作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生們摒棄千人一面的陳舊材料，善于觀察生活，從日常生活的小事中擷取素材來(lái)表現(xiàn)人物的特征和品質(zhì)，同時(shí)提醒學(xué)生們要詳略得當(dāng)?shù)匕才诺湫褪录?。在筆者給“那個(gè)影響了我的人”——王大爺“形象定位”后，選取了“仔細(xì)查看出門證”“放學(xué)時(shí)拉警戒繩”“下雨時(shí)在校門口看護(hù)學(xué)生”三件小事表現(xiàn)他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)有加的特點(diǎn)。學(xué)生們有的選取張阿姨無(wú)怨無(wú)悔撿拾行人丟棄垃圾的事例，表現(xiàn)她熱愛(ài)本職工作，甘于奉獻(xiàn)的特點(diǎn)；有的選取靳老師課間與學(xué)生們做游戲的事例，表現(xiàn)靳老師平易近人的特點(diǎn)……

三、形象生動(dòng)顯個(gè)性——抓住描寫

選取典型材料只是為人物樹立起骨架，如何寫得豐滿、生動(dòng)一些，還必須抓住人物的特征進(jìn)行語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等，人物才會(huì)有血有肉，躍然紙上。

《從百草園到三味書屋》寫壽鏡吾老先生“讀書入神”時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而目將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！绷攘葞坠P，一個(gè)可愛(ài)的“宿儒”形象令人難忘。

法國(guó)作家都德《最后一課》有許多關(guān)于小弗朗士的心理描寫：“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！”“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！”這些充分表達(dá)了小弗朗士對(duì)侵略者的憎恨和沒(méi)努力學(xué)習(xí)法語(yǔ)的羞愧懊悔之情。結(jié)尾處對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫：“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白”“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”等，都表現(xiàn)了韓麥爾先生因國(guó)土淪喪而不能再給孩子們上法語(yǔ)課的痛苦心情，他高大的愛(ài)國(guó)形象永遠(yuǎn)刻在讀者心中。

在寫作示范中，筆者抓住門房值班王大爺拉警戒線時(shí)的動(dòng)作描寫進(jìn)一步表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)有加的特點(diǎn)：“只見他從衣兜里掏出那段細(xì)繩，雙手將細(xì)繩的一端系在槐樹上，然后邊走邊用右手將整個(gè)繩子從左到右擼了一遍。走到馬路的右邊，王大爺使勁拽了拽繩子，確保繩子又緊又直，然后極迅速極麻利地將繩子的另一端系在木棍上。瞧！王大爺?shù)淖灾凭渚€拉好了！”在形象的示范之后，我便以《家長(zhǎng)會(huì)后》為題，讓學(xué)生們下筆仿寫。有的學(xué)生運(yùn)用神態(tài)描寫表現(xiàn)考試成績(jī)揭曉后家長(zhǎng)不同的態(tài)度。“媽媽臉上的皺紋舒展開來(lái)，眼睛里閃爍著慈愛(ài)的光芒。她的嘴角輕輕上揚(yáng)，兩腮在燈光的照耀下微微泛出淡粉色，好像一朵綻放在春風(fēng)中的桃花，煞是好看?！薄鞍职帜樕F青，脖子似乎比平時(shí)粗了一圈，眉毛倒豎，眼睛圓睜，似乎要彈跳出來(lái)?！薄爸灰娝樕钒?，眉頭緊蹙，眼睛瞪得溜圓，充滿了憤怒，嘴巴一撇怒斥道”……

除了上面的神態(tài)描寫，還有學(xué)生將富于教育智慧的老爸塑造得逼真有趣。

吱呀——鑰匙轉(zhuǎn)動(dòng)門鎖的聲音突然響起，老爸開完家長(zhǎng)會(huì)了。我立刻從沙發(fā)上彈跳起來(lái)，以飛人博爾特的速度狂奔至?xí)狼?，胡亂地抓起一本書故作鎮(zhèn)定。不如先寫一個(gè)“檢討書”吧，我急中生智，有備無(wú)患嘛！老爸邁著沉重的腳步，緩緩走到沙發(fā)旁慢慢坐下。我偷窺了一下——滿臉霧霾！“這次肯定死翹翹了！”我想著，頓時(shí)手心潮濕腦門冒汗?！跋劝l(fā)制人總能取得主動(dòng)權(quán)，負(fù)荊請(qǐng)罪吧?！蔽易龊昧私邮鼙╋L(fēng)雨洗禮的心理準(zhǔn)備?！鞍职郑瑢?duì)不起，這次讓您失望了。”只見老爸猛地站起來(lái)，我嚇得閉上了眼，世界末日來(lái)臨啦！我膽戰(zhàn)心驚臉蛋發(fā)燙，低著頭，不斷祈禱時(shí)間過(guò)得快一點(diǎn)。奇怪，怎么沒(méi)有一點(diǎn)痛感？我抬起頭，老爸用他粗大的手撫摸著我的頭，心平氣和地說(shuō)：“失敗并不可怕，可怕的是從此一蹶不振。把卷子拿出來(lái)，我們共同尋找問(wèn)題?！蔽液?jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。吊燈發(fā)出柔和的光，我倆促膝坐在茶幾前，看著他眉宇間那一抹淡淡的憂愁，我暗暗告誡自己：下次一定要努力！

當(dāng)然，關(guān)于人物的各種描寫手法不可截然割裂開來(lái)。一篇文章中更多時(shí)候是綜合運(yùn)用，使人物形象真實(shí)豐滿。

四、營(yíng)造氛圍手法高——環(huán)境烘托

寫好人物，除了要理解和把握人物特征，選擇有表現(xiàn)力的典型材料和對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的描寫外，還可以運(yùn)用一些寫作手法，例如環(huán)境烘托就是常見的表現(xiàn)手段。環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事情發(fā)生的背景進(jìn)行描寫?！皩戯L(fēng)寫雨，筆無(wú)虛設(shè)”，環(huán)境描寫的作用之_是烘托人物形象，表現(xiàn)人物性格或品質(zhì)。《慈母情深》中描寫了母親極度惡劣的工作環(huán)境：“空間非常低矮，低矮得使人感到心理壓抑。不足二百平方米的廠房，四壁潮濕頹敗”“使我感到猶如身在蒸籠”，母親掙錢謀生異常辛苦，在這樣的條件下仍然給兒子買書錢，凸顯母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。還有老舍先生《在烈日和暴雨下》也創(chuàng)設(shè)了惡劣的自然環(huán)境，烘托了祥子拉車的悲慘生活。“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂。太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺(jué)得憋氣。”“南邊的半個(gè)天響晴白日，北邊的半個(gè)天烏云如墨，仿佛有什么大難來(lái)臨，一切都驚慌失措?！?/p>

為了更好地表現(xiàn)門房值班王大爺美好的品質(zhì)，筆者描寫了下雨時(shí)校門口擁堵的情景。

這雨遲不下早不下，偏偏上學(xué)時(shí)下得越來(lái)越猛烈了。雨水在學(xué)校門前聚集成了湍急的河流，洶涌澎湃地順著馬路向下奔去。學(xué)校門前車水馬龍，一片擁擠。有的學(xué)生撐著雨傘穿著雨鞋，在家長(zhǎng)護(hù)送下步行上學(xué)；有的學(xué)生披著雨衣坐著電動(dòng)車摩托車上學(xué)；還有的學(xué)生一下了汽車就狂奔進(jìn)校門。四輪車不斷地按喇叭，兩輪車放緩油門蝸行，行人低頭尋找水淺處好跳躍過(guò)去。整條街被老天爺攪成了一鍋粥。

學(xué)生也被引導(dǎo)得或描寫狂風(fēng)暴雨，或描寫風(fēng)和日麗，或描寫天氣炎熱難耐，以此凸顯“那個(gè)影響了我的人”的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。

跟著課文學(xué)寫作，從大作家的經(jīng)典名篇中汲取寫作智慧，是最具操作性的寫作教學(xué)。有的文章可以提煉一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，做到一課一得；有的文章可以同時(shí)挖掘幾個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)；有的幾篇文章可以歸納總結(jié)一個(gè)寫作規(guī)律。當(dāng)然，不是所有的文章都適宜讀寫結(jié)合。一線語(yǔ)文教師要善于研讀文本，充分開發(fā)課文的寫作教學(xué)資源，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行寫作過(guò)程的指導(dǎo)，為學(xué)生鋪就一條條通往寫作殿堂的光明大道。

資料卡片

2017年江蘇省中考作文題目一覽（三）

十一、2017年宿遷中考作文題

請(qǐng)以“網(wǎng)里網(wǎng)外的世界”為題，寫一篇文章。

要求：①文體自選（詩(shī)歌除外）；②文中不得出現(xiàn)真實(shí)地名、校名和人名；③不少于600字。

十二、2017年連云港中考作文題

或是因?yàn)樾愿竦呐橙?，或是因?yàn)樘搨蔚亩Y貌，或是因?yàn)榍楦械氖`，或是因?yàn)榫薮蟮恼T惑……我們常常說(shuō)不出那個(gè)“不”字，但是，為了遵從自己的內(nèi)心，為了放飛自由的夢(mèng)想，為了追求堅(jiān)定的目標(biāo)，為了擁有精彩的人生，我們需要對(duì)一些人、一些事，有時(shí)甚至需要對(duì)這個(gè)世界，大聲說(shuō)：“不！”

請(qǐng)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和感受，以“大聲說(shuō)不”為題，寫一篇作文。要求：①除詩(shī)歌外，文體自選；②文中不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、地名和人名；③字?jǐn)?shù)不少于600字；④卷面整潔，書寫工整。