“聽(tīng)胡根林博士講新作文”專欄

日常作文和高考作文之間一直存在鴻溝，寫歸寫，考?xì)w考，導(dǎo)致學(xué)生日常作文訓(xùn)練興趣不濃，教師高考作文指導(dǎo)失效。如何打通日常作文和高考作文訓(xùn)練呢？根本一點(diǎn)就是要讓日常作文訓(xùn)練具有真實(shí)感，具有真實(shí)作文的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)情境作文就是一種作文類型。本專欄將學(xué)術(shù)研究與通俗表達(dá)相結(jié)合，理論闡釋與課例研究相結(jié)合，通過(guò)簡(jiǎn)明易懂的講解，與讀者分享任務(wù)情境作文是什么、為什么、怎么做、怎么寫、怎么指導(dǎo)等問(wèn)題，提升讀者對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高作文教學(xué)的指導(dǎo)能力。

——胡根林

胡根林，博士，華東師范大學(xué)博士后研究人員，副教授、碩士研究生導(dǎo)師。上海市浦東教育發(fā)展研究院高中語(yǔ)文教研員，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，上海市“雙名工程”名師后備，上海市二期課改語(yǔ)文教材編寫組核心人員?，F(xiàn)任中國(guó)思辨教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)，為北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等十余所高校國(guó)培專家。

一、深入思考日常作文和高考作文的關(guān)系

日常作文和高考作文無(wú)非存在以下幾種關(guān)系：其一是無(wú)關(guān)，這不可能！其二是有關(guān)。這種“有關(guān)”要么是負(fù)相關(guān)（我們不希望看到），要么是正相關(guān)（分微弱正相關(guān)和強(qiáng)正相關(guān)，后者是最理想的）。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理的“指揮棒”導(dǎo)向?yàn)椤敖獭獙W(xué)——考”三者一致。因此，我們要加強(qiáng)日常作文和高考作文之間的強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。

（一）當(dāng)前認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

在高考評(píng)價(jià)會(huì)上，有的專家一再?gòu)?qiáng)調(diào)：高考作文要寫真話、要表達(dá)真情實(shí)感；三流作文堆砌文字，二流作文道德偽裝，獨(dú)抒性靈才是一流作文。這些認(rèn)識(shí)似是而非，其實(shí)經(jīng)不起推敲。為什么這樣說(shuō)？高考作文是種獨(dú)特的作文類型，屬于“應(yīng)考作文”范疇，見(jiàn)下表。

我們賦予了高考作文太多不堪重負(fù)的功能。必須明確，高考作文是高等學(xué)校入學(xué)考試環(huán)境下的寫作，是高利害的大型考試下的寫作，評(píng)價(jià)功能是其最主要的功能。而選拔功能是高考作文評(píng)價(jià)功能的核心，其目的是分辨和確認(rèn)學(xué)生寫作技能的高低。因此，所謂的寫“真話、情感真摯、獨(dú)抒性靈”一方面不具有評(píng)價(jià)性，另一方面實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)。把作文指導(dǎo)重點(diǎn)放在這些方面不僅無(wú)益，反而是有害的。

（二）高考作文出現(xiàn)新的導(dǎo)向

自2013年開(kāi)始，上海高考撇除了原來(lái)的話題作文、材料作文，逐漸趨向情境作文。2013年上海卷的高考作文題是這樣值得人們期待：

生活中，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對(duì)此的思考也不盡相同。請(qǐng)選取一個(gè)角度，寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

要求：（1）題目自擬；（2）全文不少于800字；（3）不要寫成詩(shī)歌。

表面看，這個(gè)作文題只是延續(xù)了2012年上海卷作文命題的風(fēng)格，如材料簡(jiǎn)短、明白易懂、角度多元，有較大的立意空間，但如果打開(kāi)視野，和歐美國(guó)家的一些作文題目進(jìn)行比較，我們可以看到其中很多變化的奧妙。此次上海高考作文命題體現(xiàn)出兩個(gè)重要的導(dǎo)向：其一，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身生活的關(guān)注；其二，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生基于特定任務(wù)情境作文。

在我看來(lái)，2013年上海高考作文題的特別之處更在于它的實(shí)驗(yàn)性和探索性，它實(shí)驗(yàn)、探索常態(tài)作文教學(xué)和應(yīng)考作文之間的相關(guān)性和統(tǒng)一性。我們知道，常態(tài)作文往往是應(yīng)特定的表達(dá)需要而寫的，這種表達(dá)的需要往往建立在特定的任務(wù)情境基礎(chǔ)上。比如隨著唐太宗功業(yè)日隆，生活漸加奢靡，“喜聞順旨之說(shuō)”“不悅逆耳之言”，魏征以此為憂，有上疏切諫君王的現(xiàn)實(shí)情境，遂有傳之后世的《諫太宗十思疏》；1954年傅聰去波蘭留學(xué)，作為父親的傅雷滿懷拳拳之心，有溝通和教育孩子的特殊需要，于是有真切動(dòng)人的《傅雷家書》等。而應(yīng)考作文無(wú)論時(shí)間、地點(diǎn)甚至批閱速度都有特定要求，其寫作機(jī)制往往剝離了表達(dá)的需要，筆在意先，為文造情。好的作文命題應(yīng)努力讓應(yīng)考作文具有常態(tài)作文的特點(diǎn)，追求教、學(xué)與考的統(tǒng)一，而不是加深應(yīng)考作文與常態(tài)作文之間的鴻溝。

2013年上海高考作文命題在這方面進(jìn)行了大膽嘗試?！吧钪?，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事?！笔裁词歉鼮橹匾氖履?？顯然要看特定的情境，比如健康和工作哪個(gè)更重要？當(dāng)你健康時(shí)，工作似乎更重要；而當(dāng)你患病時(shí)，顯然健康是首選。沒(méi)有快樂(lè)的人，快樂(lè)比金錢更重要；而生活赤貧者，也許金錢是獲得快樂(lè)的基礎(chǔ)。命題者就是要考生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)這樣的情境來(lái)，立足于其中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)（也可能是擬真）的情境來(lái)完成自己認(rèn)為的“更為重要的事”這樣一個(gè)或思辨或體驗(yàn)的任務(wù)。李海林曾分辨過(guò)“真實(shí)作文”的定義：所謂真實(shí)作文，不是說(shuō)真話，內(nèi)容真實(shí)的作文，而是強(qiáng)調(diào)寫作行為的真實(shí)，即有真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)、真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境、真實(shí)的言語(yǔ)成果的作文。2013年上海高考作文題隱含了具體的任務(wù)情境，已經(jīng)具有了真實(shí)作文的特點(diǎn)，跨出的這一步，其意義可謂深遠(yuǎn)，不僅大大提升了作文能力的可測(cè)評(píng)度，而且為作文考試與教學(xué)的統(tǒng)一提供了可貴的嘗試。

二、打通日常作文和高考作文訓(xùn)練

（一）“任務(wù)情境作文”的提出

如何打通日常作文和高考作文訓(xùn)練呢？根本一點(diǎn)就是要讓常態(tài)作文訓(xùn)練具有真實(shí)感，具有真實(shí)作文的特點(diǎn)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)情境作文就是一種作文類型：任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)；情境是指一般的氛圍、物理環(huán)境和當(dāng)前的“背景”事件。在作文活動(dòng)中，任務(wù)情境，是指那種帶有寫作任務(wù)的環(huán)境或背景。它通常包含作者（以誰(shuí)的名義寫）、讀者（寫給誰(shuí)看）、目的（解決什么問(wèn)題）、話題（談?wù)撌裁矗Ⅲw式（以什么文體寫）五大要素。恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)情境能夠激發(fā)作者的興趣，有利于我們主動(dòng)地基于表達(dá)需要去完成寫作任務(wù)。

比如寫“生命在于運(yùn)動(dòng)”這種話題作文。一種方式是大而化之，大談運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的種種好處；一種是創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)情境，帶有特定目的和特定讀者來(lái)談?wù)撨\(yùn)動(dòng)的好處。

任務(wù)情境1：撰寫一篇文章，去說(shuō)服高一年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹參與你所選擇的某項(xiàng)體育活動(dòng)，文章一定要包括原因和實(shí)例；

任務(wù)情境2：你作為一名醫(yī)生，撰寫一篇文章去說(shuō)服那些復(fù)健病人積極參與體育健身；

任務(wù)情境3：你作為體育局官員，在報(bào)刊發(fā)表一篇文章鼓勵(lì)全民健身。

這種帶有任務(wù)情境的作文具有真實(shí)作文的特點(diǎn)，不僅讓寫作者有話可說(shuō)，而且避免了作文的假大空、無(wú)厘頭。因此，情境作文是溝通生活寫作和課堂練筆之間的橋梁，讓寫作者在真實(shí)的作文中練習(xí)作文，還原了真實(shí)寫作和寫作的真實(shí)過(guò)程。這也就是國(guó)外作文教學(xué)特別重視這種作文類型的原因所在。

這里我們舉例來(lái)說(shuō)明任務(wù)情境作文的教學(xué)過(guò)程。

美國(guó)《寫感謝信》教學(xué)過(guò)程

·第一天（創(chuàng)設(shè)情境）

·1.討論：誰(shuí)幫助過(guò)你，為你做過(guò)一件什么好事情，寫一封感謝信表達(dá)自己的謝意。

·2.頭腦風(fēng)暴：回憶自己受過(guò)誰(shuí)的幫助？

·3.確定自己要感謝的人和事情，和同學(xué)們討論自己的感謝信是否符合實(shí)際，是否真誠(chéng)。

·第二天（預(yù)寫）

·1.交流匯報(bào)自己準(zhǔn)備寫信的對(duì)象和具體事情。

·2.把自己寫信的動(dòng)機(jī)、目的明確地寫出來(lái)，組織好語(yǔ)言，

讓別人理解你的意思。

·3.感謝信的格式。第一句怎么開(kāi)頭。

·第三天（起草）

·1.提示：寫感謝信的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，態(tài)度要友好，感情要真誠(chéng)。

·2.感謝信的框架格式。

·3.寫感謝信的初稿。

·第四天（修改）對(duì)照檢查單，修改

·1.書寫是否正確

·2.是否扣住寫信的目的

·3.感謝信的原因是否清楚

·4.是否有簽名、日期等

·第五天（呈現(xiàn)與發(fā)表）

·1.通讀自己的感謝信

·2.運(yùn)用電腦，編輯并打印出來(lái)

·3.發(fā)表自己的感謝信

我們將此和國(guó)內(nèi)的作文教學(xué)做些對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)其根本差異。

由此，我們注意到，美國(guó)作文教學(xué)有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)、作者意識(shí)、交流意識(shí)，從使用的情境出發(fā)，從真實(shí)的交際需要出發(fā)，是基于交際需要的“做中寫”，側(cè)重于真實(shí)的文本生成和交際過(guò)程。與之不同，我國(guó)是基于文本的模仿而寫，傾向于虛假的文本制作以及這個(gè)過(guò)程中的知識(shí)和技能訓(xùn)練，其動(dòng)機(jī)假、情境假，因此結(jié)果也假。因?yàn)?，沒(méi)有有關(guān)交際語(yǔ)境的支持，很難保證其真實(shí)性。

（二）任務(wù)情境作文的類型

1.擬真情境作文和真實(shí)情境作文。

根據(jù)任務(wù)情境的真實(shí)度，我們把隋境作文分為擬真情境作文和真實(shí)情境作文。示例如下：

作文題1：就課業(yè)負(fù)擔(dān)太重問(wèn)題，給校長(zhǎng)寫一封信，勸說(shuō)他增加文體活動(dòng)時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

作文題2：編寫一個(gè)配有文字和圖片的旅游宣傳手冊(cè)，向外地游客介紹你家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

作文題3：當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎么生活？寫一個(gè)想象的故事，為你的讀者帶來(lái)驚險(xiǎn)、刺激。

作文題1真實(shí)度最高，生活中發(fā)生的可能性最大；作文題2次之，作文題3具有虛擬特點(diǎn)。我們可以把前兩個(gè)作文題歸為真實(shí)情境作文，后一題歸為擬真情境作文。通常來(lái)說(shuō)，真實(shí)情境作文更多要依靠你的生活經(jīng)驗(yàn)，直述其事來(lái)完成；而擬真情境作文更多要依靠你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象來(lái)完成。

2.明示性情境作文和隱含性情境作文。

根據(jù)任務(wù)情境在作文題中的顯隱，我們把隋境作文分為明示性情境作文和隱含性隋境作文。示例如下：

作文題1：快速寫作（任選一個(gè)寫作任務(wù)）

任務(wù)：（1）假如你是一名世博義務(wù)宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣不能上街”的倡議寫一篇?jiǎng)裾f(shuō)性的文章，如何寫？

（2）假如你是一個(gè)贊成穿睡衣上街的普通市民，你想就市政府的命令，寫一封表達(dá)不同意見(jiàn)的抗辯信，你將如何寫？

作文題2：當(dāng)你做決定時(shí)，更需要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)還是堅(jiān)持自己的見(jiàn)解？

作文題3：人們是應(yīng)該尊重和包容不同的觀點(diǎn)，還是應(yīng)該站出來(lái)反對(duì)自己認(rèn)為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？

（美國(guó)SAT亞洲作文題目）

作文題1是2010年上海世博會(huì)期間，一個(gè)學(xué)校語(yǔ)文課上教師的命題，它用“假如”來(lái)明示寫作者的特定身份，以此構(gòu)造出一個(gè)任務(wù)情境來(lái)；作文題2是2013年浦東高考語(yǔ)文二模卷作文題，任務(wù)情境也是明示的。作文題3是美國(guó)SAT考試（俗稱美國(guó)高考）2012年6月份在美國(guó)本土以外地區(qū)的作文題，表面看起來(lái)沒(méi)有任務(wù)情境，其實(shí)略一分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)，其要求是有條件的，這個(gè)條件包含：這些觀點(diǎn)都屬于什么類型，比如是政治觀點(diǎn)、宗教觀點(diǎn)還是生活中對(duì)某件服飾的觀點(diǎn)？人們的立場(chǎng)是什么，如果堅(jiān)持宗教自由，那么，不同的宗教觀點(diǎn)就應(yīng)該尊重和包容；如果堅(jiān)持學(xué)術(shù)第一，那么別人對(duì)生活中某件服飾的觀點(diǎn)不管錯(cuò)得多么離譜，你提出反對(duì)意見(jiàn)的意義也不大。也就是說(shuō)，這里的任務(wù)情境是隱含的。

當(dāng)下，任務(wù)情境作文逐漸進(jìn)入人們的視野。我們?cè)陉P(guān)注和研究這種作文類型的同時(shí)，可以嘗試在議論文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中以此為視角，來(lái)提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試作文的能力。