摘要：本文從《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的考題設(shè)置方面入手，通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析，了解到土木工程學(xué)生在課堂上的參與程度較低，并對(duì)此進(jìn)行了原因分析及提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；土木工程；考試；課堂教學(xué)

目前，課堂教學(xué)仍是本科教育工作的主要組織形式，是教學(xué)環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專(zhuān)業(yè)課程理論性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂教師的講解引導(dǎo)下，能較好地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度等顯然對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)定成績(jī)，高校普遍采用的都是學(xué)生平時(shí)成績(jī)占30%加期末考試成績(jī)占70%的模式。這種模式容易操作，對(duì)于平時(shí)成績(jī)，一般是通過(guò)出勤情況了解學(xué)生有沒(méi)有到課堂上課，另外也通過(guò)學(xué)生的課堂回答問(wèn)題情況、平時(shí)作業(yè)完成情況來(lái)綜合確定。這種確定平時(shí)成績(jī)的方式，筆者也一直都是這樣操作，但是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和思考，發(fā)現(xiàn)這種確定平時(shí)成績(jī)的方法很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。下面以筆者講授的《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程為例說(shuō)明。

一、 課堂現(xiàn)狀

1. 學(xué)生為了平時(shí)成績(jī)大多都會(huì)到課堂上課，但是不少學(xué)生會(huì)遲到，甚至遲到一節(jié)課。筆者曾經(jīng)將點(diǎn)名時(shí)間提前到第一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，但卻發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在第二節(jié)課就早退了，若再點(diǎn)名則會(huì)浪費(fèi)不少上課時(shí)間，畢竟課時(shí)比較緊張；另外相當(dāng)一部分學(xué)生都是人到心不到，如有的同學(xué)相互小聲聊天，有的看其他與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)，有的打瞌睡，而近年來(lái)最嚴(yán)重的應(yīng)該是課堂上偷偷玩手機(jī)。

2. 課程學(xué)時(shí)少，學(xué)生人數(shù)較多，課堂中很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都提問(wèn)了解其平時(shí)學(xué)習(xí)掌握程度，因而通過(guò)平時(shí)課堂回答問(wèn)題來(lái)確定平時(shí)成績(jī)存在一定局限性和片面性。

3. 大部分學(xué)生平時(shí)都按時(shí)提交課程作業(yè)，但是抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，操作上很難判定誰(shuí)抄誰(shuí)，這也影響了平時(shí)成績(jī)確定的公正性。

二、 考題設(shè)置

為充分了解學(xué)生在上課過(guò)程中的聽(tīng)課參與程度，筆者在近2年在《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程中有意識(shí)地在課堂上講授一些鋼結(jié)構(gòu)在實(shí)際工程的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，并在期末考試試卷中專(zhuān)門(mén)為該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)出了30分的簡(jiǎn)答題（其他題型為選擇題30分，填空題18分，計(jì)算題22分）。該簡(jiǎn)答題并不能從課本中找到現(xiàn)成的答案，不屬于記憶類(lèi)的問(wèn)答題，只有在平時(shí)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講才能順利作答。從以往的考試經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多喜歡記憶類(lèi)的問(wèn)答題，原因主要是有現(xiàn)成答案，無(wú)需動(dòng)腦分析，而這跟《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》作為一門(mén)綜合應(yīng)用分析課程的要求是不符合的，這也從另一側(cè)面反映了不少學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并沒(méi)有學(xué)會(huì)分析應(yīng)用，而僅專(zhuān)注于考試過(guò)關(guān)，因而傾向于老師出的問(wèn)答題以記憶類(lèi)為主。另外，每次考試前如告知學(xué)生試題有問(wèn)答題，筆者多次發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在考試過(guò)程中有夾帶小紙條的習(xí)慣。本課程開(kāi)講前，筆者明確告知學(xué)生考試題型會(huì)有問(wèn)答題，但是答案在課本找不到，只能靠平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課才可能順利作答，出這30分的簡(jiǎn)答題目的就是把其作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

三、 考試結(jié)果分析

從2個(gè)班的考試結(jié)果來(lái)看，各題型的得分率分別為：（1班37人）選擇題81.6%、填空題72.7%、簡(jiǎn)答題30.5%、計(jì)算題37.2%；（2班37人）選擇題70.2%、填空題59.0%、簡(jiǎn)答題32.8%、計(jì)算題44.8%。由此分析可見(jiàn)，對(duì)于以基礎(chǔ)知識(shí)為主，課本能找到確切答案的選擇題和填空題，學(xué)生的得分率相對(duì)較好；筆者曾在考試前對(duì)計(jì)算題解答所需用到的知識(shí)點(diǎn)做過(guò)講解，本以為得分會(huì)較理想，但得分率卻只有40%左右；對(duì)于平時(shí)課堂講解的簡(jiǎn)答題得分率僅30%左右。從考題設(shè)置目的和得分率可以看出，學(xué)生平時(shí)真正聽(tīng)課的比例并不多，可以說(shuō)一大半都是心不在焉。筆者專(zhuān)門(mén)關(guān)注坐在前排認(rèn)真聽(tīng)講的幾個(gè)同學(xué)，本次考試簡(jiǎn)答題得分都接近滿(mǎn)分。

四、 原因及對(duì)策

通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的簡(jiǎn)答題得分率已大致摸查到學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課參與程度。筆者經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為造成學(xué)生課堂參與程度低有如下三方面原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1. 從筆者自身原因看，暫時(shí)還難以把枯燥的理論問(wèn)題生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，講課技巧還有待提高，講課不夠生動(dòng)因而難以吸引住學(xué)生；筆者偏向于從力學(xué)角度解釋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，理論性偏強(qiáng)，可能對(duì)目前我校這種偏向于應(yīng)用型的學(xué)生不是很適合。因此，從自身原因著手，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)一步接受課堂教學(xué)方法和技巧方面的培訓(xùn)，也可到國(guó)內(nèi)知名高校交流，學(xué)習(xí)該門(mén)課程的先進(jìn)教學(xué)方法。另外，為使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有所傳承，筆者認(rèn)為有必要建立助教制度，新教師上新課程前，有必要先跟當(dāng)前該課程的任課老師做助教，聽(tīng)課學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后再上講臺(tái)，這樣可讓優(yōu)秀的課堂教授經(jīng)驗(yàn)得到傳承，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 從學(xué)生方面來(lái)看，筆者曾跟一些學(xué)生交流過(guò)，從中了解到相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅是考試過(guò)關(guān)，因而學(xué)生看重的多是教師考試前劃定的重點(diǎn)內(nèi)容，就算平時(shí)不聽(tīng)課，只要把考試重點(diǎn)突擊幾天，很多學(xué)生認(rèn)為都能順利通過(guò)考試。土木工程專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)綜合應(yīng)用型的工科專(zhuān)業(yè)，應(yīng)以學(xué)會(huì)分析理解為主，但學(xué)生基本把重心放在考試前的突擊記憶背誦方面，這與土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要求是不相符的。對(duì)此，有必要探討改變單一的考試方式，如考慮增加面試答辯環(huán)節(jié)，并將該項(xiàng)占總成績(jī)比例設(shè)定在40%；閉卷考試占60%，盡量少出記憶背誦類(lèi)題型，以理解分析應(yīng)用題為主。

3. 從大環(huán)境角度來(lái)看，學(xué)生難免會(huì)受到社會(huì)上的浮躁功利思想影響，不少學(xué)生認(rèn)為到大學(xué)學(xué)習(xí)主要目的是為了混個(gè)文憑，相對(duì)于枯燥難懂的理論知識(shí)，外界的各種誘惑更加具吸引力，因而學(xué)生心思都不放在學(xué)習(xí)上。反映在課堂上就是諸如用手機(jī)上網(wǎng)或是低聲說(shuō)話(huà)、甚至?xí)缯n、遲到、早退等。對(duì)此，有必要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在制度上考慮建立留級(jí)或退學(xué)機(jī)制，從嚴(yán)治學(xué)，杜絕混文憑的求學(xué)心態(tài)，而這有賴(lài)于學(xué)校各個(gè)部門(mén)的共同協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)化執(zhí)行力度才能將從嚴(yán)治學(xué)落到實(shí)處，從而才可培養(yǎng)出優(yōu)秀的土木工程專(zhuān)業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

盧錦鐘，廣東省佛山市，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。