摘要：眾所周知，高中學(xué)困生在課堂的表現(xiàn)很令老師失望，上課要么伏桌睡覺(jué)，要么開(kāi)玩笑，無(wú)視教師的講課，老師要想順利完成教學(xué)任務(wù)，幾乎難于上青天，作為老師有責(zé)任、義務(wù)把他們培養(yǎng)成社會(huì)上的有用人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；困難；對(duì)策

本人經(jīng)過(guò)觀察，與學(xué)生了解，思考分析后，得出主要有以下幾個(gè)原因造成這一教學(xué)困難局面：

原因一：大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，雙基不牢，上了高中，連解簡(jiǎn)單的二元一次方程組都解不清楚。怎么能理解高中數(shù)學(xué)呢？

原因二：很大一部分學(xué)生父母外出打工創(chuàng)業(yè)，學(xué)生成了留守少年，孩子長(zhǎng)期缺乏父母管教，缺乏愛(ài)的教育，心靈的安慰、滋養(yǎng)，時(shí)間久了，學(xué)生為人冷漠，對(duì)任何事物均不感興趣，成了性情古怪之人，怎么會(huì)想讀好數(shù)學(xué)呢？

原因三：如今獨(dú)生子女多，父輩大都受盡苦難，家長(zhǎng)溺愛(ài)心理偏重，不想讓子女受苦，孩子有什么要求，做家長(zhǎng)的盡量滿足其要求，無(wú)教育子女意識(shí)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成不思進(jìn)取、好逸惡勞的不良習(xí)慣，養(yǎng)成隨意遲到、曠課無(wú)所謂的毛病。

針對(duì)上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與教研組本組成員討論，根據(jù)有關(guān)教育理論，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，本人認(rèn)為應(yīng)采取以下有力對(duì)策方可轉(zhuǎn)變教學(xué)困難局面。

對(duì)策一：重視課前、課中師生之間的情感交流。

情是心靈的鑰匙，受是教育的基礎(chǔ)，深厚、融洽的師生之情會(huì)使教學(xué)形成一種輕松、愉快的氣氛，學(xué)生思維積極主動(dòng)，有助于數(shù)學(xué)課的教學(xué)獲得成功，古語(yǔ)說(shuō)得好“親其師而信其道”，如何做到這一點(diǎn)呢？本人課余時(shí)間常與學(xué)生一道打打球，談?wù)勑?，游戲娛?lè)，積極幫助困難學(xué)生，尤其是父母在外打工的學(xué)生，讓其知道父母創(chuàng)業(yè)的艱辛，同時(shí)告知這部分家長(zhǎng)，要求其應(yīng)與孩子每周至少通一次電話，讓孩子感受父母的關(guān)心、溫暖。另外課堂上結(jié)合教學(xué)應(yīng)多一些鼓勵(lì)、激勵(lì)的言語(yǔ)，讓他們感受到學(xué)校、老師、同學(xué)的關(guān)心，分擔(dān)他們的憂慮，分享他們解題成功的快樂(lè)。

對(duì)策二：重視對(duì)學(xué)生人生觀的健康教育。

要想讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，做人的價(jià)值，必須灌輸積極的人生觀；人生在世，只有不斷地追求，奉獻(xiàn)，生命才會(huì)煥發(fā)出光彩，價(jià)值才能有所體現(xiàn)，要想奉獻(xiàn)社會(huì)，不是簡(jiǎn)單的“學(xué)雷鋒”，而應(yīng)用科學(xué)知識(shí)充實(shí)自己，使之成為有用之才，每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己、家人、社會(huì)有報(bào)恩之心，積極向上，社會(huì)才會(huì)和諧，自古以來(lái)人才的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的，尤其是學(xué)習(xí)，具體做法：經(jīng)常利用課余幾分鐘時(shí)間向?qū)W生介紹古今中外名人成長(zhǎng)史、挫折史，使之得到啟迪，增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

對(duì)策三：降低教學(xué)難度與考試要求，讓他們獲得學(xué)習(xí)的自信心。

教育理論認(rèn)為：只有找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳，才能采到“蘋果”，這才能算成功的教學(xué)，由于我校與一中相比學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱、綜合素質(zhì)不強(qiáng)，因此不管在平常的例子教學(xué)，還是習(xí)題選練中，均應(yīng)刪除難度較大的，講的例子、練的習(xí)題均基礎(chǔ)，每次的月考卷及五校聯(lián)考命題的半期卷的試題均為95%的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)能達(dá)到目的，同樣這種教學(xué)也符合高考要求，細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)從2004年我省自主命題以來(lái)，試卷變基礎(chǔ)了，簡(jiǎn)單了，除選擇題第12題，填空題第16題外其余相對(duì)簡(jiǎn)單多了，解答題17、18、19、20題均為有希望拿到高分的題，21、22兩題的第1步也是基礎(chǔ)的，實(shí)踐證明，我校高中數(shù)學(xué)組這種抓基礎(chǔ)、抓基本能力的做法完全可以適應(yīng)高考要求，是成功的，經(jīng)過(guò)師生共同努力，學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)完全有可能達(dá)到預(yù)想要求。

對(duì)策四：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，抓好課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

高中新課改后，由于每個(gè)學(xué)期學(xué)生至少要學(xué)兩本書，顯然時(shí)間緊，任務(wù)重，節(jié)奏快。一般來(lái)說(shuō)在一中上一節(jié)課完成的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)講須要1～2節(jié)課，教育理論認(rèn)為，人的潛力是無(wú)限的，對(duì)于我校的學(xué)生應(yīng)該也一樣有潛力可挖，新課程的編寫幾乎每節(jié)均有好的親和力，自然，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，解決好淺顯問(wèn)題，自學(xué)時(shí)可讓學(xué)生單獨(dú)解決也可小組合作討論，對(duì)于不理解的，等到老師上課講解時(shí)，要求學(xué)生做好相關(guān)筆記，課后再思考、分析，老師上課也不必面面俱到，只需針對(duì)性的講解，這樣課堂效率提高了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生自學(xué)能力自然提高，學(xué)法有了改進(jìn)；預(yù)習(xí)的習(xí)慣也養(yǎng)成了。

對(duì)策五：課堂上只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，課堂教學(xué)才能真正走向成功。

在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)更新教育觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的參與者。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心，要突出學(xué)生主體性，有一個(gè)非常重要的條件，那就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、能夠自主地參與教學(xué)，自主地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)空環(huán)境。而給學(xué)生自由寬松環(huán)境的主動(dòng)權(quán)就在于教師，這也是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性發(fā)揮的一個(gè)因素。如在復(fù)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，我精選好2例接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的題目，讓學(xué)生要“跳起來(lái)”才能找到解題的思路，

例1函數(shù)y=A（sinωx+φ）（ω>0，|φ|<π2，x∈R）的部分圖象如圖所示，則函數(shù)表達(dá)式為（）

例2已知α，β∈3π4，π，sin（α+β）=-35，sinβ-π4=1213，則cos（α+π4）=。

前者必須應(yīng)用三角函數(shù)圖像與性質(zhì)，后者應(yīng)用三角函數(shù)的和角公式等，還需利用“角變換”思維，教師重點(diǎn)講學(xué)生糊涂的地方，略講學(xué)生會(huì)的地方，這種恰到好處的點(diǎn)撥，真正做到精講，期間由于學(xué)生的積極參與，學(xué)生體會(huì)到了成功，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也明確了自己不足之處，發(fā)展方向。因而讓課堂充滿生機(jī)，課堂效果自然好。

總之，一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是由表及里、由膚淺到認(rèn)識(shí)深刻的不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何轉(zhuǎn)變差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)，教師還須不斷探究。

作者簡(jiǎn)介：余日生，福建省三明市，水南中學(xué)。