伍秀瓊

摘 要：對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的工作，要有冷靜的頭腦和平靜的心態(tài)，要有一定的教育藝術(shù)，才能“對(duì)癥下藥”地施教。

關(guān)鍵詞：情境；教育時(shí)機(jī)；集體力量

遇到問(wèn)題學(xué)生，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。做好此類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，要頭腦冷靜，心態(tài)平靜；要堅(jiān)持不懈，曉之以情，動(dòng)之以理；要講究教育藝術(shù)，因人而異，對(duì)癥下藥。

小鄭，單親家庭孩子，父母離異，隨外婆生活。家庭的特殊，導(dǎo)致他脾氣暴躁，經(jīng)常與老師（同學(xué)）對(duì)著干，是大家極為頭痛的學(xué)生。課堂上他表現(xiàn)為無(wú)心聽(tīng)課，或無(wú)精打采，或搞小動(dòng)作捉弄同學(xué)，在影響課堂紀(jì)律的同時(shí)，又導(dǎo)致自己成績(jī)較差；課后則追逐打鬧，動(dòng)手動(dòng)腳，打架說(shuō)臟話，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾。而小鄭這些不健康的心理及表現(xiàn)，與他從小孤獨(dú)、缺少愛(ài)的環(huán)境有關(guān)。

根據(jù)以上分析，我專門制定了以下轉(zhuǎn)化教育的三部曲。

一、巧設(shè)情境氛圍，以愛(ài)動(dòng)其心

問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵是與他們進(jìn)行心靈溝通，建立良好的師生關(guān)系。要想與學(xué)生很好地溝通，可以巧設(shè)情境氛圍，要有意識(shí)地改變溝通的方式與方法，讓學(xué)生感受到教師給予他的愛(ài)是真誠(chéng)的，這樣學(xué)生才能向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界。

第一天放學(xué)后，我邀請(qǐng)他去校園里散步。在校園草坪上，我和他坐了下來(lái)，從他喜歡玩游戲開(kāi)始談到他的家庭。原來(lái)他媽媽離婚后，外出打工，一年見(jiàn)不著幾次面。后來(lái)再婚生了個(gè)弟弟，對(duì)他不聞不問(wèn)。外婆喜歡打麻將、跳廣場(chǎng)舞，對(duì)他也漠不關(guān)心。因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少管教，養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。通過(guò)這次聊天，我從內(nèi)心憐惜他，知道他的調(diào)皮搗蛋是感情的一種宣泄，是為了引起大家關(guān)注。

在以后的日子里，我經(jīng)常捕捉機(jī)會(huì)，和他散步聊天，在聊天過(guò)程中進(jìn)行心理疏導(dǎo)，正面教育。每次見(jiàn)到他，我都會(huì)主動(dòng)和他打招呼，噓寒問(wèn)暖，讓他感受到我對(duì)他的關(guān)愛(ài)。下課后我也不著急回辦公室，或是輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，或是拉上幾個(gè)同學(xué)和他一起做游戲，這樣減少了他獨(dú)處的時(shí)間，減少了他與別人鬧矛盾的機(jī)會(huì)，慢慢地他對(duì)我有了一定的信任，基本不會(huì)跟我對(duì)著干了。

二、捕捉教育時(shí)機(jī)，以理導(dǎo)其行

在教育過(guò)程中，有些老師一聽(tīng)到學(xué)生出問(wèn)題，尤其是常出問(wèn)題的學(xué)生出了差錯(cuò)，常常表現(xiàn)得不夠冷靜和理性，不容學(xué)生分辨，劈頭蓋臉地就是一頓訓(xùn)斥，最后交給家長(zhǎng)了事。這樣，不傾聽(tīng)孩子的心聲，不了解學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)誤，不引導(dǎo)怎樣改正錯(cuò)誤，要從所犯的錯(cuò)誤中吸取什么樣的教訓(xùn)，這種處理方法是無(wú)效教育，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不滿情緒。其實(shí)學(xué)生犯錯(cuò)誤對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的教育契機(jī)。

一天，學(xué)生來(lái)告狀，說(shuō)小鄭又在發(fā)脾氣，還撕了同桌的書。我把他叫到辦公室，他很激動(dòng)。我沒(méi)有立即批評(píng)他，先讓他冷靜，再耐心傾聽(tīng)這件事的前因后果。小鄭認(rèn)為，別的同學(xué)總是故意欺負(fù)自己，不把書借給他看，他看不成，別人也看不成，所以就把書給撕了。于是，我告訴小鄭，用撕書的方法來(lái)對(duì)付這種“欺負(fù)”，雖然痛快，但并沒(méi)有給自己帶來(lái)歡樂(lè)；自己如果能和周圍同學(xué)友好相處，別人才愿意與你分享，才會(huì)得到真正的快樂(lè)；改善和其他同學(xué)的關(guān)系應(yīng)該采取語(yǔ)言溝通等文明的方式。從這件事可以看出小鄭在控制情緒方面比較差，所以我從三個(gè)方面對(duì)他進(jìn)行控制情緒的教育。

1.幫助小鄭體驗(yàn)不同情緒帶來(lái)的不同感受。通過(guò)多種方式引導(dǎo)小鄭體驗(yàn)正面情緒帶給自己的愉快，以及發(fā)怒對(duì)自己和周圍同學(xué)的負(fù)面影響。

2.教給小鄭及時(shí)宣泄情緒的方法。我平時(shí)注意觀察小鄭與人交往中的情緒反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就及時(shí)和他進(jìn)行交談，讓他盡快消除不良情緒。

3.鼓勵(lì)小鄭學(xué)會(huì)控制自己的怒氣。感到自己“受欺負(fù)”時(shí)，用“發(fā)怒有害身體健康”作為控制情緒的座右銘；和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，要努力推遲自己動(dòng)怒的時(shí)間；和同學(xué)發(fā)生沖突后，及時(shí)評(píng)價(jià)自己動(dòng)怒行為的得失。

這一次我充分利用小鄭犯錯(cuò)誤的契機(jī)，開(kāi)展系統(tǒng)的引導(dǎo)活動(dòng)，使其在控制情緒方面有了很大的改變，遇到與人沖突能控制住自己的情緒，并能主動(dòng)找我解決問(wèn)題。

三、凝聚集體力量，以情激其志

俗話說(shuō)：“心急吃不成熱豆腐”，一些有了壞習(xí)慣的問(wèn)題學(xué)生，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中常常會(huì)反反復(fù)復(fù)，所以要充分發(fā)揮集體的力量。

為了消除小鄭與同學(xué)之間的隔閡，首先，我常常提醒小鄭要與同學(xué)和諧相處，讓他懂得團(tuán)結(jié)互助、友好待人的重要性。其次，做好班內(nèi)學(xué)生的思想工作，成立了幫扶小組，專門輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，督促他遵守紀(jì)律。同時(shí)，我與科任老師一起給他創(chuàng)造上課發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高他的學(xué)習(xí)積極性。最后我還與小鄭的媽媽取得聯(lián)系，向他媽媽分析小鄭在學(xué)校的行為表現(xiàn)及其成因，并誠(chéng)懇告訴她，孩子需要她的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要多回家看看孩子，與孩子多接觸；多次與他的外婆溝通，希望她能減少打麻將和跳舞的時(shí)間，多陪陪孩子。

這樣，我通過(guò)各方面努力，形成有利于小鄭情感發(fā)展的大氛圍，讓他感受到外來(lái)支持，感受到集體溫暖、教師關(guān)愛(ài)、同學(xué)幫助，使其在潛移默化中認(rèn)知明理，從而激發(fā)他改變自我的斗志。

問(wèn)題學(xué)生的改變不是一朝一夕的事情，也不是談一兩次話就可以解決的。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育，需要一定的教育藝術(shù)，需要教育者的細(xì)心和耐心，還有一份持之以恒的努力。

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編輯 趙飛飛