張 昕， 王 紅， 杜 婧

(清華大學(xué) 自動(dòng)化系， 北京 100084)

0 引言

近年來(lái)，我校自動(dòng)化系以學(xué)科交叉培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成才、促進(jìn)科技創(chuàng)新能力提升作為本科教育改革的主導(dǎo)理念，以此指導(dǎo)修訂培養(yǎng)方案，提煉專業(yè)核心課程，建設(shè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家精品課程和北京市專業(yè)實(shí)驗(yàn)示范中心等，取得了豐厚的成果，夯實(shí)了教學(xué)基礎(chǔ)[1]。

本文在此背景下，基于我校自動(dòng)化系正在開(kāi)展的“豐富自動(dòng)化專業(yè)課堂類型，為個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)造空間”教學(xué)改革項(xiàng)目，重點(diǎn)討論個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)的必要性、個(gè)性化專業(yè)課程建設(shè)具體內(nèi)容以及拓寬個(gè)性化培養(yǎng)空間的教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果[2]。

1 個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)的必要性

自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展歷程始終與社會(huì)重大需求緊密聯(lián)系在一起，富有實(shí)踐性、時(shí)代性、系統(tǒng)性和交叉性特征。

當(dāng)今社會(huì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法；信息科技與各行各業(yè)的綜合交叉，開(kāi)創(chuàng)了全新的與自動(dòng)化相關(guān)的科技與社會(huì)生活應(yīng)用領(lǐng)域；國(guó)內(nèi)信息化、工業(yè)化加速深度融合，進(jìn)一步擴(kuò)寬了自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的視野；工業(yè)4.0促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型，改變了工業(yè)自動(dòng)化的面貌和90后的青年學(xué)子日益顯現(xiàn)出活躍的個(gè)性化成才需求，逼使自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行更深層次的改革。尤其是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，跨界能力且賦有個(gè)性化的培養(yǎng)成為了必然的趨勢(shì)。

這種新時(shí)代要求培養(yǎng)的人才必須富有創(chuàng)新精神、批判精神，且個(gè)性化鮮明、具有求異特征、不墨守陳規(guī)、敢于挑戰(zhàn)舊思維。如果還僅采用整齊劃一、類似于流水式的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，就不能滿足新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，迫切需要積極倡導(dǎo)采用能體現(xiàn)個(gè)性化原則、注重個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，能獨(dú)特分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。

我校自動(dòng)化系一貫重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，針對(duì)上述新的時(shí)代要求，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性化培養(yǎng)的重要性，提出以建設(shè)在線、交叉、綜合與挑戰(zhàn)等新型課程為抓手，進(jìn)一步豐富專業(yè)教學(xué)模式，向?qū)W生提供更多能滿足個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)資源，向教師要求更能深刻適應(yīng)個(gè)性化成才需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，為個(gè)性化培養(yǎng)開(kāi)拓更為廣闊的空間[3～4]。

2 建設(shè)個(gè)性化專業(yè)課程

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)在線精品課程

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用的飛速發(fā)展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式，根據(jù)個(gè)人的需求和知識(shí)水平，開(kāi)展個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為越來(lái)越多在校大學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)充知識(shí)面、拓展思路的首選方式。我校自動(dòng)化系在已有精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，分析了在線學(xué)習(xí)的特色，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知特點(diǎn)，采用“教學(xué)名師親自擔(dān)綱，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作，技術(shù)團(tuán)隊(duì)深入支持”的方式，以校內(nèi)外學(xué)習(xí)者為中心，兼顧不同層次的學(xué)習(xí)需求，對(duì)原有的國(guó)家精品課程按不同難度進(jìn)行分層規(guī)劃，按知識(shí)點(diǎn)重新細(xì)分知識(shí)單元，對(duì)課程錄像進(jìn)行精品化制作，對(duì)教學(xué)輔助材料進(jìn)行數(shù)字化加工，并發(fā)布在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上。以此為基礎(chǔ)，共完成了4門(mén)在線課程的建設(shè)，包括兩門(mén)在線MOOC課程和兩門(mén)在線國(guó)家精品資源共享課程。

通過(guò)研究在線學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在開(kāi)展在線課程建設(shè)的過(guò)程中，采取以下一些措施：

(1) 共享課程以量大面廣的高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者，提供運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后，反映這些課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，不僅制成全程教學(xué)錄像，還充實(shí)了教學(xué)活動(dòng)必需的各種基礎(chǔ)資源，并構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)信息技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)教師將課程內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)重新梳理，形成碎片化結(jié)構(gòu)，建立課程目錄和知識(shí)點(diǎn)集合雙重檢索方式，使課程內(nèi)容的共享和使用更加便捷高效。

(2) MOOC課程是互聯(lián)網(wǎng)思維的教育應(yīng)用，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化自主學(xué)習(xí)課程。學(xué)習(xí)者在線通過(guò)課程微視頻、微實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、習(xí)題、考試等環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程建設(shè)和對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。這種方式對(duì)課程資源的要求很高，要符合短小精煉、高度聚焦等特點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)者收看效果。通過(guò)引導(dǎo)教師了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與技術(shù)團(tuán)隊(duì)共同規(guī)劃，將MOOC課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)模塊化設(shè)計(jì)、資源微形化劃分，采用合理的媒體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)表現(xiàn)度，減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)學(xué)科交叉課程

自動(dòng)化學(xué)科是一門(mén)普適性科學(xué)，它不專屬于任何一種工業(yè)或運(yùn)動(dòng)體, 但所有的現(xiàn)代工程都離不開(kāi)自動(dòng)化，然而任何自動(dòng)化系統(tǒng)又必須與具體的工程相結(jié)合。近年自動(dòng)化系在整合和優(yōu)化專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)留出很大空間，利用多個(gè)交叉方向的科研積累，開(kāi)設(shè)了“交叉項(xiàng)目綜合訓(xùn)練”系統(tǒng)課程。該系統(tǒng)課程作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“限選”環(huán)節(jié)，意在鼓勵(lì)學(xué)科交叉發(fā)展，為學(xué)生開(kāi)闊眼界，尋找感興趣的方向，引導(dǎo)學(xué)生感受科研精神，體驗(yàn)科研訓(xùn)練。

下面進(jìn)一步以其中的“合成生物信息學(xué)”課程為例，說(shuō)明學(xué)科交叉課程的建設(shè)思路和方法[2～3]。

合成生物信息學(xué)是生命科學(xué)與信息科學(xué)高度交叉的新興學(xué)科，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建模仿真與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，需要控制科學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與技能的交叉綜合。該課程要求在對(duì)生命規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用工程學(xué)思想，通過(guò)人工方式設(shè)計(jì)、制造或改造DNA等生物分子來(lái)構(gòu)建和優(yōu)化生物系統(tǒng)，理解復(fù)雜生命現(xiàn)象。該課程教學(xué)內(nèi)容包括動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模、系統(tǒng)仿真、基礎(chǔ)分子生物學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。該課程教師的學(xué)術(shù)背景應(yīng)包含有生物信息學(xué)、合成生物學(xué)和分子生物學(xué)等，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有交叉學(xué)科研究背景和從事信息科學(xué)與生命科學(xué)交叉研究的豐富經(jīng)驗(yàn)。該課程除理論教學(xué)外，同時(shí)還安排相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括“誘導(dǎo)熒光系統(tǒng)的構(gòu)建”和“生物震蕩器的設(shè)計(jì)與建?！钡?。通過(guò)“誘導(dǎo)熒光系統(tǒng)的構(gòu)建”實(shí)踐，使學(xué)生掌握基本的大腸桿菌培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、轉(zhuǎn)化和酶切等基本實(shí)驗(yàn)步驟；通過(guò)“生物震蕩器的設(shè)計(jì)與建模”實(shí)踐，使學(xué)生掌握使用微分方程等數(shù)學(xué)工具和應(yīng)用軟件對(duì)生物調(diào)控回路進(jìn)行設(shè)計(jì)與仿真。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展討論，要求每位學(xué)生從自己的專業(yè)角度出發(fā)，發(fā)表對(duì)課程知識(shí)的理解，這對(duì)提升學(xué)生的理論水平和素養(yǎng)很有益處。

該課程還組織學(xué)生參加國(guó)際遺傳機(jī)器大賽(International Genetically Engineered Machine Competition)，這是一項(xiàng)合成生物學(xué)領(lǐng)域最具影響力的國(guó)際性大學(xué)生科技競(jìng)賽。競(jìng)賽要求學(xué)生自主選題，組隊(duì)合作完成相應(yīng)的理論建模和生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是很好的鍛煉，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)從事交叉學(xué)科研究的熱情，而且能有效地提高綜合解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

該課程每年11月中下旬舉辦宣講會(huì)，從本科二年級(jí)學(xué)生中篩選，入選春季學(xué)期課程，優(yōu)秀者才可繼續(xù)選修夏季課程，少部分上年度骨干成員將留在團(tuán)隊(duì)中，形成以老帶新的課程學(xué)習(xí)梯隊(duì)。該課程的考核由春季學(xué)期考核和夏季學(xué)期考核組成。春季學(xué)期考核以掌握生物系統(tǒng)的建模仿真基本知識(shí)和分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能為標(biāo)準(zhǔn)，要求必須通過(guò)相關(guān)的知識(shí)測(cè)試。通過(guò)春季學(xué)期考核并獲得優(yōu)秀的學(xué)生可以繼續(xù)選修夏季課程。夏季學(xué)期考核以完成特定的建模和實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，要求必須通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試。課程最終成績(jī)是春季學(xué)期考核和夏季學(xué)期考核成績(jī)的綜合。

2.3 加強(qiáng)企業(yè)合作，建設(shè)綜合實(shí)踐課程

我校自動(dòng)化系歷來(lái)十分重視實(shí)踐教學(xué)，尤其重視為學(xué)生在企業(yè)深入實(shí)踐創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，從而將自動(dòng)化工程實(shí)踐一線的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、資源引入校內(nèi)，彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)工程教育的短板。借助學(xué)?！白吭接?jì)劃”創(chuàng)造的條件，自動(dòng)化系近年建設(shè)了一門(mén)“自動(dòng)化綜合實(shí)踐”課程，把大三夏季小學(xué)期的“專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐”和大四的“綜合論文訓(xùn)練”銜接起來(lái)，讓有志于今后在企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)深入地在企業(yè)實(shí)踐。這些學(xué)生完成的綜合論文訓(xùn)練選題來(lái)自企業(yè)實(shí)際，指導(dǎo)也有企業(yè)工程師參與，論文平均水平較高。

要求選課的學(xué)生必須真刀真槍地加入到企業(yè)自動(dòng)化工程項(xiàng)目中，分擔(dān)任務(wù)、承擔(dān)責(zé)任，要求在企業(yè)工作相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間(半年以上)。課程學(xué)習(xí)采取過(guò)程管理和目標(biāo)管理相結(jié)合的辦法，學(xué)生每周至少要去企業(yè)1天時(shí)間，完成課題任務(wù)的同時(shí)要求寫(xiě)出技術(shù)報(bào)告。

2.4 堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，建設(shè)挑戰(zhàn)性課程

依靠國(guó)家級(jí)精品課程“自動(dòng)控制原理”的資源，建設(shè)挑戰(zhàn)性課程“線性控制系統(tǒng)工程”。通過(guò)課堂循序漸進(jìn)展示案例分析與設(shè)計(jì)，引入基本理論和設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)組織學(xué)生分組開(kāi)展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)項(xiàng)目，幫助學(xué)生建立自動(dòng)控制原理頻域和時(shí)域完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)理論高度剖析工程控制問(wèn)題的分析能力和綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。

該課程建設(shè)具有以下三方面特色：

(1) 建設(shè)與工程接軌的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)平臺(tái)，該平臺(tái)突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)的先進(jìn)性，引入應(yīng)用范圍廣的FPGA控制器作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的主體，外設(shè)通過(guò)USB連接不同的驅(qū)動(dòng)執(zhí)行器，如直流電機(jī)、交流電機(jī)、視覺(jué)機(jī)器人等。由于FPGA技術(shù)無(wú)需依賴操作系統(tǒng)，而且能支持控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)快速成型，非常有利于培養(yǎng)掌握核心自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新型工程設(shè)計(jì)人才。

(2) 配置體現(xiàn)工程背景的案例設(shè)計(jì)單元，盡管控制原理有通用性，控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，卻與擬解決的實(shí)際工程問(wèn)題密切相關(guān)，其中對(duì)被控對(duì)象和控制系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的抽象，并建立適合于控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)模型是學(xué)生需要具備的基本能力之一。案例充分反映典型工程背景的若干控制對(duì)象實(shí)體單元，為不同專業(yè)背景的學(xué)生提供選擇的余地。案例的對(duì)象實(shí)體設(shè)置也為學(xué)生結(jié)合實(shí)際背景討論控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案、控制系統(tǒng)元件的選取等提供支持。初步規(guī)劃的6個(gè)案例包括直流電機(jī)調(diào)速和位置控制、電力電子與交流調(diào)速控制、新能源系統(tǒng)控制、欠驅(qū)動(dòng)機(jī)器人手臂控制和移動(dòng)機(jī)器人平衡控制等。

(3) 編寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展案例設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，為配合課程教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)控制原理的方法，該課程廣泛參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)優(yōu)秀教材和資料，編寫(xiě)課程指導(dǎo)書(shū)，以便學(xué)生課后自學(xué)。重點(diǎn)編寫(xiě)了貫穿課程教學(xué)全過(guò)程的移動(dòng)機(jī)器人平衡控制演示案例，結(jié)合理論和方法的應(yīng)用，詳細(xì)示范控制對(duì)象的數(shù)學(xué)建模、性能指標(biāo)選取、控制方案設(shè)計(jì)、控制器選擇、控制方案比較及閉環(huán)控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，仿真與實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較與分析等。

3 實(shí)施效果

我校自動(dòng)化系自開(kāi)展“豐富自動(dòng)化專業(yè)課堂類型，為個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)造空間”教學(xué)改革項(xiàng)目以來(lái)，收到很好的成效[2～3]。

3.1 建成共享課程，促使教學(xué)模式多樣化

本科31門(mén)核心課程完成教學(xué)輔助資源數(shù)字化，并發(fā)布到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)字資源的混合式教學(xué)。每年課程累計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)4000余人，每年課程總瀏覽次數(shù)超過(guò)25萬(wàn)次。兩門(mén)精品課“電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“自動(dòng)控制理論”，通過(guò)資源重組與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)了教育部精品資源共享課立項(xiàng)，為進(jìn)一步促進(jìn)校際資源共享奠定了基礎(chǔ)。兩門(mén)MOOC課程“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“線性系統(tǒng)理論”均作為清華大學(xué)面向全國(guó)開(kāi)展的MOOC課程，發(fā)布在學(xué)堂在線網(wǎng)站上，為同類高校大學(xué)生和社會(huì)大眾提供課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.2 建成交叉課程，激發(fā)學(xué)生科研興趣

“交叉項(xiàng)目綜合訓(xùn)練”課程結(jié)合學(xué)生課外科技賽事開(kāi)設(shè)了智能車、無(wú)人機(jī)、工業(yè)設(shè)計(jì)、合成生物學(xué)、仿人機(jī)器人學(xué)、空中機(jī)器人及大數(shù)據(jù)處理等多個(gè)方向的課程，從學(xué)生受益的角度看，主要效果有：

(1) 課程受眾廣泛，每學(xué)年有來(lái)自汽車系、工物系、計(jì)算機(jī)系、機(jī)械系、美術(shù)學(xué)院、數(shù)學(xué)系、交叉信息學(xué)院、生物系、化學(xué)系以及自動(dòng)化系等十余個(gè)院系50余名學(xué)生選修該課程，體現(xiàn)了學(xué)科交叉特色。

(2) 初步建立了交叉課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有來(lái)自計(jì)算機(jī)系、自動(dòng)化系、工物系、汽車系、物理系、美術(shù)學(xué)院等多個(gè)院系的教師、助教和選課學(xué)生，還包括一些對(duì)科技活動(dòng)非常熱衷的老教授。與國(guó)內(nèi)其他同類團(tuán)隊(duì)相比，交叉課程的團(tuán)隊(duì)具有涉足面廣、研究深入、創(chuàng)新能力強(qiáng)等特點(diǎn)，具備沖擊高水平賽事的軟硬件基礎(chǔ)和條件。

(3) 在高水平的交叉學(xué)科競(jìng)賽中取得許多優(yōu)異成績(jī)，曾獲得ROBOCUP國(guó)際比賽人形組季軍、國(guó)際空中機(jī)器人大賽Best target detection award和Freescale杯全國(guó)大學(xué)生智能車大賽華北賽區(qū)二等獎(jiǎng)，以及國(guó)際遺傳工程機(jī)器設(shè)計(jì)競(jìng)賽亞洲區(qū)金獎(jiǎng)與亞太區(qū)“最佳任務(wù)完成獎(jiǎng)”和“最佳靜態(tài)展示獎(jiǎng)”，并代表亞洲區(qū)赴美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)參加iGEM世界總決賽。

3.3 建成綜合實(shí)踐課程，加強(qiáng)工程訓(xùn)練

“自動(dòng)化綜合實(shí)踐”課程主要面向大三、大四的學(xué)生，每學(xué)期控制參加的學(xué)生數(shù)(20人左右)，在西門(mén)子(中國(guó))研究院、金蝶國(guó)際軟件集團(tuán)有限公司、神州數(shù)碼(中國(guó))有限公司、京北方科技股份有限公司等處設(shè)有相應(yīng)的綜合實(shí)踐基地。該課程將“專業(yè)實(shí)踐”、“自動(dòng)化綜合實(shí)踐”和“本科綜合論文訓(xùn)練”三項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力起到積極的作用。

3.4 建成挑戰(zhàn)性課程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣

開(kāi)設(shè)的挑戰(zhàn)性課程“線性控制系統(tǒng)工程”每學(xué)期接受學(xué)生30人左右，通過(guò)課堂循序漸進(jìn)地展示案例分析與設(shè)計(jì)過(guò)程，重點(diǎn)組織學(xué)生分組開(kāi)展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立完整的自動(dòng)控制原理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)理論的高度分析復(fù)雜工程控制問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

我校自動(dòng)化系通過(guò)多渠道建設(shè)個(gè)性化專業(yè)課程，引導(dǎo)教師開(kāi)展混合式教學(xué)、學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)以及探究類教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，為學(xué)生構(gòu)建綜合性復(fù)合型專業(yè)背景，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)術(shù)志趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供國(guó)際化學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，使人才的培養(yǎng)空間更加寬闊，教學(xué)模式和方法更加多樣，學(xué)生收獲也更為豐富，由此深深體會(huì)到個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)帶來(lái)的效力。

通過(guò)這項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐，充分意識(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“以人為本”的原則，要重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多樣化培養(yǎng)。

不同的學(xué)生有不同的成才發(fā)展空間，因此，我們深刻地認(rèn)識(shí)到要加大課程的選擇性和靈活性，以滿足學(xué)生各自的興趣、能力和志向的需求，有條件的話甚至可以量身定做個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，包括依托實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。