丁雪英

摘要：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始，所以教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。本文提出了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問優(yōu)化設(shè)計(jì)的幾種方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)提問 優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課程改革要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。這就意味著，教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼^“相機(jī)誘導(dǎo)”，就是教師適時(shí)、適地進(jìn)行有效的課堂提問，有效啟發(fā)學(xué)生思維。好的課堂提問能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生擦出智慧火花。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，問題設(shè)計(jì)的重要性已經(jīng)得到人們的廣泛認(rèn)可。然而，課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)在目的性與有效性上存在較大的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)看似熱鬧，卻消耗了學(xué)生的激情。因此，依據(jù)平時(shí)課堂教學(xué)的積累，筆者對(duì)這些問題進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考：

一、問題式教學(xué)法的概念

問題式教學(xué)法指教師將提出問題、分析問題與解決問題當(dāng)作一條主線，并將這條主線運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，最后解決問題，并展開討論。教師可針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.一線串珠式問題設(shè)計(jì)

一線串珠的課堂提問是突出主問題的教學(xué)模式，它要求教師讀透文本，設(shè)計(jì)一個(gè)中心問題，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生理解整篇文章。前段時(shí)間，筆者聽了杭州名師張萍老師的公開課《走一步，再走一步》。張萍老師的提問設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并深入文本閱讀。她從文章結(jié)尾的最后一句話“此后，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切”入手，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：①分析“懸崖”是怎樣的懸崖？②“我”的感受是什么？③文中哪些句子寫出了“我”的驚慌失措？通過什么方式表現(xiàn)的？④“我”爬下懸崖時(shí)的心理變化是什么？⑤你從文中最后一句話中得到怎樣的啟示？

張萍老師以在懸崖邊上的心理變化為主線，抓住“驚慌失措”和“成就感”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，用問題串聯(lián)整節(jié)課。

2.齊頭并進(jìn)式問題設(shè)計(jì)

齊頭并進(jìn)式問題設(shè)計(jì)是指，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)圍繞文章中心或人物形象的問題，它們之間沒有主次，齊頭并進(jìn)。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①表明孔乙己結(jié)局的句子是什么？②表明孔乙己獨(dú)特身份的句子是什么？③表明孔乙己遭受待遇的句子是什么？學(xué)生圍繞這三個(gè)問題展開熱烈討論，思維也非?；钴S。通過這三個(gè)問題，學(xué)生深入文本，主動(dòng)挖掘文章隱藏的深層內(nèi)涵，進(jìn)一步了解了文章所折射的時(shí)代背景及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，也領(lǐng)略了魯迅文章的獨(dú)特魅力。

3.以點(diǎn)帶面式問題設(shè)計(jì)

《西游記》這部小說(shuō)旨在塑造孫悟空等人物在降妖除魔過程中表現(xiàn)出勇敢無(wú)畏、神通廣大的英雄形象。在降妖除魔時(shí)，孫悟空的行為雖有不同，但也有很多相似的地方，所以筆者運(yùn)用了以點(diǎn)帶面式的提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析《西游記》。在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：①小說(shuō)的故事情節(jié)是什么？②情節(jié)“妙”在何處？圍繞妙在“三變”“三打”“三責(zé)”展開討論。這種以點(diǎn)帶面式問題設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法的遷移，同時(shí)讓學(xué)生了解《西游記》這部小說(shuō)中運(yùn)用的反復(fù)敘事法，達(dá)到以點(diǎn)帶面的閱讀效果。

4.比較區(qū)別式問題設(shè)計(jì)

比較區(qū)別式的提問設(shè)計(jì)適用于兩篇同中有異，或者互相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的文章。如在教學(xué)《傅雷家書兩則》時(shí)，筆者就運(yùn)用了這一提問方式，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題：①《傅雷家書兩則》分別是在兒子傅聰什么精神狀態(tài)下寫的？②在兩封信中，父親告訴兒子傅聰要怎樣做？③兩封書信中“堅(jiān)強(qiáng)”的含義一樣嗎？如果不是，那分別是什么含義？④在兩封信中語(yǔ)氣有什么不同？體現(xiàn)了一位怎樣的父親？在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課文，并對(duì)問題進(jìn)行探究思考，領(lǐng)會(huì)了兩封信的內(nèi)容主旨，也領(lǐng)會(huì)了傅雷的教子方法，收到了良好的閱讀效果。

（作者單位：浙江省縉云盤溪中學(xué)）