朱慧琴

行動研究是校本課程開發(fā)中廣泛使用的一種研究方法，批判性反思則是決定行動研究質(zhì)量的關(guān)鍵。行動研究對我們自身和專業(yè)的發(fā)展都具有指導(dǎo)作用，這種對工作發(fā)展的指導(dǎo)方針就是批判性反思，即基于所做工作對社會變革的影響，對自身和實踐進行檢驗。筆者以“‘品讀傳記文學(xué)，促進生命成長校本課程開發(fā)的行動研究”為例，談?wù)勅绾卧谛１菊n程開發(fā)中進行批判性反思。

一、反思課程問題，生成課程目標(biāo)

課程開發(fā)需要課程問題意識，課程問題意識是發(fā)現(xiàn)課程問題的基礎(chǔ)，也是課程開發(fā)活動的起始環(huán)節(jié)。教師要善于主動反思現(xiàn)行課程實施與學(xué)生需要、學(xué)校發(fā)展之間的差距，從差距中獲得課程問題，就問題確定課程目標(biāo)。校本課程開發(fā)的哲學(xué)理念是“以人為本”，讓每個學(xué)生得到充分、自主、個性的發(fā)展，這既是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和著眼點，也是目標(biāo)和最終的歸宿。選修課是必修課的延伸與拓展，它側(cè)重學(xué)生自身興趣和需要的擴展及個性的發(fā)展，但現(xiàn)實情況是很多學(xué)校語文校本課程的開發(fā)缺乏對學(xué)生需求的前期調(diào)查，開怎樣的課程主要是由任課老師的專長和學(xué)校辦學(xué)的特色所決定。

“品讀傳記文學(xué)，促進生命成長”校本課程開發(fā)緣起于高中語文選修Ⅰ《中外傳記作品選讀》的教學(xué)。選修這門課時，師生都有一種畏難情緒，學(xué)生覺得沒時間讀，教師感覺很難教。筆者借助導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)案、視頻資料、小傳大賽等多種方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常不錯，既拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生健康的人格，又積累了豐富的寫作素材。這次教學(xué)實踐讓我意識到“傳記文學(xué)”的文學(xué)價值和教育功能，它不僅可以豐富學(xué)生的歷史、文學(xué)知識，而且對激發(fā)學(xué)生的志氣，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，增強學(xué)生克服困難與挫折的勇氣，增長學(xué)生應(yīng)事接物的智慧，都有重要的啟迪作用。但遺憾的是，因為教學(xué)上的種種難度，因為對高考沒有直接的作用，傳記讀本我們只實施了一年?；趥饔浳膶W(xué)的教育功能和教學(xué)現(xiàn)狀，教師們決定開發(fā)“品讀傳記文學(xué)，促進生命成長”校本課程，并確立如下課程目標(biāo)：閱讀欣賞，拓寬學(xué)生的文化視野；掌握文體特征，學(xué)習(xí)創(chuàng)作人物小傳；品讀主人公的生命歷程，獲得有益的人生啟示，完善自我人格，提升精神境界；探究文本所反映的人生價值和時代精神。本課程以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，讓學(xué)生在與偉人的對話中探尋人生之路，逐步建構(gòu)充實、美好的精神家園。

二、反思實施方案，改進課程內(nèi)容

觀察很多校本課程開發(fā)案例，我們會發(fā)現(xiàn)“反思”往往出現(xiàn)在課程開發(fā)的最后階段，以“存在問題，改進建議”的形式出現(xiàn)，這種反思的本質(zhì)實為對整個開發(fā)過程的總結(jié)，總結(jié)的目的是為了在下一個周期中改進。這與批判性反思有著本質(zhì)的區(qū)別。批判性反思重在發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并及時修正改進。正如行動研究一樣，校本課程的開發(fā)在一個周期內(nèi)也應(yīng)該是一個不斷思考、實踐、改進的循環(huán)過程，批判性反思則應(yīng)貫穿校本課程開發(fā)的始終，包括實施方案。這是課程開發(fā)者最不愿意做的，因為反思方案意味著要不斷對這一周期最初的計劃進行調(diào)整、改進，這會給課程開發(fā)帶來很大的挑戰(zhàn)，但這也正是提高課程開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵，因為批判性反思是為了改進，而非總結(jié)。

依照原定課程開發(fā)計劃，我們組織了“名人傳記”閱讀書目推介、讀后感征文、優(yōu)秀作品結(jié)集出版等活動。活動激發(fā)了學(xué)生閱讀傳記的興趣和熱情，征文活動中更是涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的作品，達到了我們最初設(shè)定的閱讀和寫作的目標(biāo)。但是反思這次活動，就寫作而言，讀后感的寫作形式更多停留在感想和評論層面，學(xué)生作品文辭優(yōu)美，但不接地氣，與生活充滿了距離感。我們希望能夠建構(gòu)一種學(xué)生主動參與和探究的環(huán)境，希望學(xué)生帶著自己的情感和體驗去寫作?；谶@樣的反思，我們果斷地改變了原定的“名人小傳”寫作計劃，決定將小傳的創(chuàng)作和學(xué)校體驗職業(yè)生涯活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗職業(yè)生涯的同時，全方位、全過程不斷進行反思，并選擇一位職業(yè)生涯榜樣進行訪談，在訪談的基礎(chǔ)上創(chuàng)作人物小傳。體驗和采訪豐富了孩子們的閱歷，激活了他們的創(chuàng)作靈感，那些發(fā)自肺腑的小傳令人動容，啟人深思。

小傳主人公來自不同國度、不同領(lǐng)域，既有我國國學(xué)大師，也有法國的雪豹保護工作者；既有科學(xué)家、企業(yè)家等成功人士，也有航空管制員、銷售員等行業(yè)內(nèi)的佼佼者。這些人物讓孩子們思考熱愛的力量，思考人生的價值?！霸谥熘?身上，我第一次深切地體會到‘熱愛對于一個職業(yè)的意義。在面對每一只美麗而瀕臨滅絕的雪豹，面對每一片原始而神奇的自然景物時，那種發(fā)自心底的熱愛便催生出她執(zhí)著而固執(zhí)的責(zé)任感。在這樣的熱情面前，無論多么堅硬的冰山都會悄然融化。”（趙怡丹《熱愛，讓生命不凡》）“世界像一個夜以繼日精密運轉(zhuǎn)的儀器，億萬人在這個龐大的世界上不停地忙碌奔波。銷售員小馬在這蕓蕓眾生中可能只是一個平凡到不能再平凡的存在，但我們的世界也正是因為有了這么多平凡但精彩的人，才變得繽紛有趣。小馬其實不平凡，每個人都是耀眼的、獨一無二的生命。”（妥玉潔《你不平凡》）

為可見可感的身邊人作傳，為平凡可敬的普通人作傳，以情悟情，以心契心，在與榜樣的對話中豐盈自己的內(nèi)心世界，這才是寫作的真正意義吧。正如葉圣陶所言：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！?/p>

三、反思開發(fā)意義，提升課程價值

伴隨著課改的不斷深入，學(xué)校教育面臨著許多新情況、新問題、新矛盾，校本課程開發(fā)作為校本教研的一部分，本身就是以解決這些矛盾和問題為前提和基礎(chǔ)的，需要對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)的反思總結(jié)。校本課程開發(fā)的價值和意義很多，核心無非是促進學(xué)生、教師、學(xué)校三方面的發(fā)展。反思我們的校本課程，會發(fā)現(xiàn)三個方面的發(fā)展都存在一定的問題：受師資力量、辦學(xué)資源的限制，課程整體的人數(shù)、課型、課程安排都頗受限制；選修教材開發(fā)不足，大多數(shù)校本課程缺少成熟的教材，或者用講義、課件代替教材，隨意性很大；課程資源形式單一，以傳統(tǒng)的面授為主；課程實施過程封閉，有價值的成果缺少分享和推廣。

針對這種現(xiàn)狀，我們可以通過不斷縮小研究重點、開拓思路進行比較等策略，提升課程開發(fā)的質(zhì)量。學(xué)生層面，選修課程的學(xué)生人數(shù)極為有限，我們就將與課程相關(guān)的活動盡可能擴大范圍，讓更多的學(xué)生從這門課程中受益。教師層面，教師自身的傳記知識、行動研究理論儲備不足，制約著課程的開發(fā)。我們創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體，每學(xué)期定量閱讀人物傳記、校本課程開發(fā)方面的專業(yè)書籍，定期組織“讀書沙龍”活動，定期召開課程推進會議；條件成熟后，我們開發(fā)出了選修教材《心靈的證據(jù)》。在編寫過程中，教師思路得以開拓，如果能夠編選一本必修教材中的作者傳記讀本，教師可借此提升文本解讀能力，學(xué)生可將其作為閱讀拓展資料，豈不一舉兩得？

以上策略其實已經(jīng)滲透在我們的研究成果中，同時，我們正在錄制由師生共同參與的“讀一本傳記，歷一程人生”的傳記閱讀微課，讓孩子們在傳記閱讀中獲得新的人生啟發(fā)，獲得精神上的永恒成長。這就是我們課程開發(fā)的最大價值。

[注：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“‘品讀傳記文學(xué)，促進生命成長校本課程開發(fā)的行動研究”（GS/2016/GHBZ098）的系列研究成果之一。]

（作者單位：甘肅省西北師范大學(xué)附屬中學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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