楊秀平，　張　華，　李亞兵

(蘭州理工大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，蘭州 730050)

0　引　言

知識經(jīng)濟時代，作為人類文明重要組成部分的科技進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮，與高等教育有著密切的聯(lián)系。高等教育的質(zhì)量強調(diào)高等教育滿足主體的程度，是一種價值判斷和評價，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)在培養(yǎng)對象——學(xué)生這一主體身上。高等教育教學(xué)需要以人才培養(yǎng)為中心，以滿足學(xué)生、家庭、用人單位和國家的需求。

1　高校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

通過高等教育的實施達(dá)到向?qū)W生傳遞知識、教授技能的目的，引導(dǎo)學(xué)生自我實現(xiàn)的需求，促成學(xué)生人格的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、理想、道德、生活方式選擇的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目的。教學(xué)質(zhì)量強調(diào)課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)要求的程度，即達(dá)到學(xué)生、家長、社會的滿意程度[1]。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的分析，文章認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在3個層面：① 學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度；② 學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，包括課本知識和今后學(xué)習(xí)知識的潛力；③ 學(xué)生有著旺盛的求知欲，以形成自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師教學(xué)方法及效果等也決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。

2　高校教學(xué)質(zhì)量的實施過程

教學(xué)過程是教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程是認(rèn)識過程、心理過程、社會化過程的復(fù)合整體。教學(xué)過程包含四個要素：輸入、輸出、資源和活動。培養(yǎng)計劃等教學(xué)要求、師資力量和學(xué)生是輸入；輸出強調(diào)是學(xué)生知識、能力的增量；資源支持包括教學(xué)硬件和軟件，如教學(xué)設(shè)備設(shè)施、圖書資料和網(wǎng)絡(luò)等；教學(xué)活動是指教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的交互活動，見圖1。

圖1高等教育教學(xué)過程

3　教學(xué)質(zhì)量評價模型

教學(xué)質(zhì)量評價是對教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷的過程，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動[2]。通過教學(xué)質(zhì)量評價可達(dá)到診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用和教學(xué)作用。借鑒行為科學(xué)的理論，把評價對象看成一個系統(tǒng)，建立輸入→運行→輸出→反饋的互動關(guān)系。把評價主體對教學(xué)質(zhì)量的評價作為“輸入信息”，通過一定的系統(tǒng)運行，得出教師教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果并對教師進(jìn)行及時反饋，通過一定的保障舉措提升教學(xué)質(zhì)量。在對評價主體進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，細(xì)化信息傳遞的輸入、輸出、反饋的關(guān)系，把量化評價方法作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的“內(nèi)核”；綜合評價結(jié)果的輸出作為輸出層，對輸出的綜合評價結(jié)果進(jìn)行“統(tǒng)計分析”，根據(jù)分析結(jié)果給出針對性的意見和建議，如圖2所示。

圖2教學(xué)質(zhì)量評價的輸入層、內(nèi)核、輸出層與反饋層

4　高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的分析

4.1　系統(tǒng)需求分析

通過對“問題”進(jìn)行“需求分析”，明確輸入的數(shù)據(jù)并得到最后輸出的結(jié)果[3]。避開傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價存在的弊端，高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)開展評價，評價主體可利用身份證、ID卡、教工卡、教工號等登錄系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提示、按步驟完成教學(xué)質(zhì)量評價，系統(tǒng)的總體數(shù)據(jù)流圖如圖3所示。

圖3系統(tǒng)總數(shù)據(jù)流圖

4.2　系統(tǒng)的功能性需求

系統(tǒng)依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)可以使用局域網(wǎng)或者Internet，參與主體包括系統(tǒng)管理員、教師、同行、教學(xué)專家、學(xué)生。系統(tǒng)管理員對系統(tǒng)進(jìn)行課程庫的維護(hù)、教學(xué)專家集體設(shè)定評價參數(shù)、評價主體通過評價完成高校的數(shù)據(jù)采集、系統(tǒng)根據(jù)設(shè)定的程序完成評價統(tǒng)計，根據(jù)評價等級對不同教師的評價結(jié)果完成分級。教務(wù)管理人員定期把教師歷年的評教結(jié)果匯總給教學(xué)專家、學(xué)院，教學(xué)專家和學(xué)院即可動態(tài)監(jiān)控教師評教成績的動態(tài)變化[4]。

4.3　系統(tǒng)的功能組成

(1) 物理組成。教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是基于校園網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)而相對獨立的系統(tǒng)，可以有單獨的數(shù)據(jù)服務(wù)器，也可以和教務(wù)系統(tǒng)共用數(shù)據(jù)服務(wù)器。教務(wù)管理員根據(jù)各評價主體的權(quán)限通過互聯(lián)網(wǎng)管理，并發(fā)送評價提醒信息，評價主體們通過局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，登錄個人信息，完成教學(xué)質(zhì)量的評價。

(2) 邏輯組成。教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的設(shè)計從課程庫維護(hù)、評價參數(shù)設(shè)定、評價監(jiān)控、評價統(tǒng)計、評價結(jié)果等功能模塊進(jìn)行分析。教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)隸屬于教學(xué)管理系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量評價的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要與教學(xué)平臺形成兼容，在評價過程中，要與其他的各部分有機融合，不能相互分離[5]。

5　創(chuàng)新型高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的實現(xiàn)

5.1　數(shù)據(jù)庫的設(shè)計

在文章中用矩形表示“實體”；用橢圓形表示“屬性”；用三角形表示“聯(lián)系”，三角形框內(nèi)寫明聯(lián)系名，并用無向邊分別與有關(guān)實體連接起來，同時在無向邊旁標(biāo)上聯(lián)系的類型(1∶1，1∶n或m∶n)。在設(shè)置數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)項的基礎(chǔ)上，設(shè)計實體間的關(guān)系。選課實體關(guān)系中，學(xué)號、專業(yè)、姓名、班級構(gòu)成學(xué)生基本信息[6]，課程、課號、分?jǐn)?shù)、性質(zhì)構(gòu)成學(xué)生課程信息，構(gòu)建選課實體關(guān)系圖；E-R圖可以根據(jù)學(xué)生、同行和專家3個角度進(jìn)行構(gòu)建。

其次，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行統(tǒng)計分析，這是一個一對一的關(guān)系。局部實體關(guān)系圖設(shè)計完成后，再把這些局部模型集成，集成后如圖4所示。對各個分E-R圖排序，排在前面的先集成，通過二元平衡、多元平衡和二元階梯的方式對同類實體和屬性進(jìn)行合并。IDEFX可以產(chǎn)生面向?qū)ο髮崿F(xiàn)方法所需的高質(zhì)量的設(shè)計產(chǎn)品。使用IDEFlX方法創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫模型的步驟可分為初始化工程→定義實體→定義聯(lián)系→定義碼→定義屬性→定義其他對象和規(guī)則。數(shù)據(jù)庫表主要包括教師情況表、評價專家表、系所代碼表、學(xué)籍表、成績表、調(diào)查問卷、答案表、調(diào)查結(jié)果表，通過數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建、視圖的創(chuàng)建、觸發(fā)器，使用SQL語句創(chuàng)建數(shù)據(jù)表，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫中的對象。

圖4評價系統(tǒng)的E-R集圖

5.2　教學(xué)評價系統(tǒng)的實現(xiàn)

教師教學(xué)評價系統(tǒng)采用B/S 3層結(jié)構(gòu)，包括顯示層、應(yīng)用邏輯層、數(shù)據(jù)層。數(shù)據(jù)庫的連接操作中JDBC支持兩種模型。這兩種模型用戶與數(shù)據(jù)庫關(guān)系層次不同，分別為兩層模型和3層模型。Java應(yīng)用通過JDBC訪問數(shù)據(jù)庫，如圖5所示。

圖5JDBC與數(shù)據(jù)庫的通信

6　保障舉措分析

6.1　重視校園文化建設(shè)

校園文化對高校教學(xué)質(zhì)量評價具有導(dǎo)向作用、凝聚作用、激勵作用、教育作用、宣傳等功能[7]。為保障教學(xué)質(zhì)量有效提高，高校在校園文化建設(shè)上要充分發(fā)揮主觀能動性。為進(jìn)一步加強大學(xué)文化建設(shè)，突出文化服務(wù)、育人和引領(lǐng)作用，強化大學(xué)文化建設(shè)在學(xué)校改革發(fā)展這的重要戰(zhàn)略地位[8]，校園文化建設(shè)可考慮從重視質(zhì)量文化建設(shè)、建設(shè)多元化的校園文化環(huán)境、把校園文化建設(shè)同管理工作有機結(jié)合、注重人文精神的培育、形成有利于大學(xué)文化建設(shè)的強大輿論氛圍，努力建設(shè)體現(xiàn)歷史傳承、時代要求和學(xué)校特色的校園文化，為創(chuàng)建國內(nèi)高水平教學(xué)研究型大學(xué)提供有力的精神文化支撐與思想保障。

6.2　構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)支持體系

通過構(gòu)建教學(xué)服務(wù)中心提升教學(xué)質(zhì)量，一方面要關(guān)注教學(xué)工作本身或教學(xué)具體過程[9]；另一方面需要構(gòu)建教師發(fā)展工作體系和學(xué)生服務(wù)體系，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。高校設(shè)置主管校長和學(xué)校教學(xué)評估專家常務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的課程教學(xué)評估工作，主管校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)辦公室，高等教育發(fā)展研究室承擔(dān)著高等教育研究的職能[10]，為本校的發(fā)展提供研究支持和咨詢。為保障教學(xué)服務(wù)中心更好地發(fā)揮作用，① 轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀，從教學(xué)保障到教學(xué)發(fā)展；② 建立教師發(fā)展工作體系；③ 突出對學(xué)生的服務(wù)體系等。

6.3　加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)

為推動高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開展，盡快培育一支知識優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、紀(jì)律嚴(yán)明、學(xué)為人師、行為示范的教師隊伍[11]，進(jìn)一步提高本科教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)造就更多具有國際視野和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才，高校應(yīng)注重教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，① 加強教學(xué)管理，完善教學(xué)運行機制[12]；② 加強師德建設(shè)，提高職業(yè)素養(yǎng)；③ 加強教學(xué)監(jiān)控，開展教學(xué)檢查；④ 發(fā)揮教師中心作用，做好教師培訓(xùn)工作。

6.4　完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作

完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系從三方面入手：劃分與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的各部門職責(zé)、規(guī)范教學(xué)資源、明確管理制度[13]。通過制定專業(yè)培養(yǎng)方案、制定專業(yè)教學(xué)計劃、制定課程教學(xué)大綱、選定教師等環(huán)節(jié)對教師的授課、學(xué)生輔導(dǎo)和作業(yè)批改進(jìn)行監(jiān)控，以保證教學(xué)質(zhì)量。在對理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控的基礎(chǔ)上，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計從選題、開題、設(shè)計、寫作、答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程嚴(yán)格監(jiān)控。

6.5　構(gòu)建高校的激勵機制

通過激勵機制的構(gòu)建發(fā)揮高校教師的工作積極性和激發(fā)他們的創(chuàng)造力[14]，引導(dǎo)個人目標(biāo)與學(xué)校的期望目標(biāo)最大限度地一致?？紤]建立多層激勵機制，學(xué)校制定多級教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)質(zhì)量等級與教師的薪金掛鉤，教師可自主選擇自己的期望，學(xué)校也可以設(shè)定一定的教學(xué)崗位來招聘教師，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同級別教學(xué)質(zhì)量的要求對教師進(jìn)行適時的評估、獎勵或者淘汰[15]。因此，制定激勵方式可以提升教師的工作績效；發(fā)現(xiàn)人才與選拔人才；吸引外界優(yōu)秀人才；創(chuàng)造一種公平、和諧、競爭的環(huán)境，為教師提供更好地發(fā)展機會。激勵模型的發(fā)生決定因素于個體人對評價響應(yīng)的認(rèn)同度(公平性)、評價相應(yīng)是否滿足個體人的主導(dǎo)需要和個人目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量的正向評價能調(diào)動教師從事教學(xué)工作的積極性，從而強化個人績效，使個人績效增值，促成教學(xué)質(zhì)量評價促進(jìn)教學(xué)水平提升的良性循環(huán)，如圖6所示。

圖6激勵方式的總體模型

7　展　望

健全高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)平臺有助于高校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的作用。為更好地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，文章從“系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)功能性需求分析、系統(tǒng)的功能組成”3個方面構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，基于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)分析保證高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的實現(xiàn)。在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，期望通過本文的研究以高校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以提升高校教師的教育質(zhì)量與改善教學(xué)方法為目的，借助軟件與網(wǎng)絡(luò)的載體功能，融入多主體參與，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的創(chuàng)新育人模式，助力高校專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的全面提升。

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