楊建良

湖南第一師范學(xué)院 湖南長沙 410205

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了數(shù)字教育資源的生產(chǎn)、組織與共享形式，數(shù)字教育資源作為公共產(chǎn)品服務(wù)于社會已被人們所認(rèn)同，并在一定程度上推動了教育的公平發(fā)展。然而，透視我國高等教育數(shù)字資源建設(shè)二十余年，雖在建設(shè)規(guī)模和質(zhì)量上取得了較大提升，但由于資源的建設(shè)時間不同、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一，建設(shè)過程各自為政，使得我國高等教育資源建設(shè)仍處在條塊分隔形式的管理體系上，高校數(shù)字教育資源共享通道阻塞，高等教育資源建設(shè)的公益性得不到充分發(fā)揮，區(qū)域教育資源建設(shè)存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。如何打破目前高?，F(xiàn)有數(shù)字教育資源的共享壁壘，突出教育的公平性和公益性，除政府主導(dǎo)，宏觀把控，做好教育資源建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作外，依托云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建區(qū)域數(shù)字教育資源云共享平臺，承載、整合并盤活區(qū)域內(nèi)高校數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源區(qū)域云共享，不失為解決這一問題的有效途徑。

1　云計(jì)算與數(shù)字教育資源區(qū)域云共享

云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的IT服務(wù)增加、使用和交付模式，它可以按用戶需求共享其軟硬件資源和信息，其運(yùn)行方式像電網(wǎng)一樣。云計(jì)算的基本特征是：(1)以用戶為中心，按用戶需求動態(tài)配置資源，實(shí)現(xiàn)資源的快速彈性提供和釋放；(2)以網(wǎng)絡(luò)為中心，通過網(wǎng)絡(luò)向用戶提供服務(wù)；(3)以需求服務(wù)為中心，滿足用戶多途徑、多方式按需選取相應(yīng)的資源、服務(wù)和內(nèi)容；(4)可以屏蔽底層資源(如計(jì)算、儲存、網(wǎng)絡(luò)等)異構(gòu)性，打破資源異構(gòu)壁壘，模塊化劃分為各獨(dú)立的資源池，并能對所有資源實(shí)施統(tǒng)一管理和調(diào)度；(5)服務(wù)可被監(jiān)控和計(jì)量，可實(shí)現(xiàn)即付即用的資源控制和資源配置模式[1]。由于云計(jì)算基于虛擬化技術(shù)，且能快速部署、彈性提供和釋放資源，實(shí)現(xiàn)資源的動態(tài)服務(wù)及可伸縮擴(kuò)展，因此，利用云計(jì)算能較好地解決區(qū)域數(shù)字教育資源的共享問題。

所謂數(shù)字教育資源區(qū)域云共享，就是利用云計(jì)算技術(shù)將區(qū)域內(nèi)高?，F(xiàn)有的計(jì)算、存儲和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行區(qū)域化整合后池化，形成功能強(qiáng)大的計(jì)算資源池、存儲資源池和網(wǎng)絡(luò)資源池，再利用云計(jì)算的IaaS，PaaS構(gòu)建數(shù)字教育資源區(qū)域云共享服務(wù)平臺，將各高校的優(yōu)勢學(xué)科資源、特色課程資源等上傳至云端，以云端共享方式為區(qū)域內(nèi)各高校師生提供數(shù)字資源服務(wù)。這種資源共享方式不僅能將各高校過去以往數(shù)字校園建設(shè)中集中購置的各種分散異構(gòu)的計(jì)算設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和存儲設(shè)備通過集群技術(shù)和虛擬化技術(shù)等集中整合起來加以利用，還可以通過云計(jì)算技術(shù)建立規(guī)范統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和資源應(yīng)用體系，較好地解決校際之間或校內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)教育資源的整合問題，從而將各高校多年積累和建立起來的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源、特色課程資源在區(qū)域內(nèi)有效共享。區(qū)域內(nèi)各高校師生，只需要憑借手中的Pad、智能手機(jī)或筆記本，在能夠連接Wi-Fi的地方，隨時訪問“云端”資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的即需即用?！霸贫恕眱?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅為高校教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)科研活動提供便利，而且豐富共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還能充分尊重學(xué)生個性和不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)意愿，融合現(xiàn)代教育的思想理念，為學(xué)生成長提供多樣化的學(xué)習(xí)需求服務(wù)。

2　數(shù)字教育資源區(qū)域云共享模型構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

2.1　模型構(gòu)建

針對高校數(shù)字教育資源共享與應(yīng)用問題，筆者運(yùn)用系統(tǒng)論的整體性原理，對當(dāng)前高校數(shù)字教育資源共享建設(shè)中系統(tǒng)、環(huán)境及要素三者關(guān)系進(jìn)行了深入分析，構(gòu)建了如圖1所示的高校數(shù)字教育資源區(qū)域云共享模型。

圖1　數(shù)字教育資源區(qū)域云共享模型圖

該模型采用私有云與區(qū)域公有云相結(jié)合的分布式數(shù)字教育資源共建、共享模式。區(qū)域內(nèi)各高校教育資源的建設(shè)可以在云計(jì)算技術(shù)的支持下，根據(jù)本校學(xué)科、專業(yè)的優(yōu)勢進(jìn)行分布式的教學(xué)資源開發(fā)和模塊化的資源規(guī)劃設(shè)計(jì)[2]，將教學(xué)資源建設(shè)成特色鮮明且符合國家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的高質(zhì)量的課程庫、微課程/微視頻庫、案例庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻(xiàn)庫和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))資源庫等數(shù)字化教育資源模塊；同時將自身現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)、特色課程資源經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理和格式轉(zhuǎn)換成與共享平臺建設(shè)要求相適應(yīng)的數(shù)字資源，然后利用云平臺“整合資源、集中共享”的靈活擴(kuò)展性，將區(qū)域內(nèi)各高校教學(xué)資源進(jìn)行整合與集成，在云端實(shí)現(xiàn)共享[3]。而對于高校的一些特有資源建設(shè)，可通過各高校私有云建設(shè)與管理。而像國內(nèi)外開放大學(xué)課程資源、MOOC課程資源、國家精品課程共享資源和愛課程資源等則可以以“云端”鏈接方式提供。這種私有云與區(qū)域公有云相結(jié)合的分布式數(shù)字教育資源共建共享模式，既降低了各高校自有資源的建設(shè)規(guī)模，保證了自有特色，降低了資源建設(shè)成本，又能促使各高校將其自身具有普及性的資源貢獻(xiàn)給區(qū)域教育，促進(jìn)區(qū)域教育事業(yè)的改革與發(fā)展[4]。

2.2　共享平臺的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

2.2.1　體系結(jié)構(gòu)

依據(jù)區(qū)域云共享模型，筆者參照云計(jì)算服務(wù)體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了如圖2所示的數(shù)字教育資源區(qū)域云共享平臺。該平臺為自下而上的4層體系結(jié)構(gòu)。

圖2　云平臺的總體架構(gòu)

(1)資源層處于平臺構(gòu)架的最底層，它通過虛擬化和集群技術(shù)將各高?，F(xiàn)有的計(jì)算資源、存儲資源、網(wǎng)絡(luò)資源和I/O設(shè)備等匯集成一個虛擬的資源池，隱藏其物理資源的復(fù)雜性，為用戶提供實(shí)體或虛擬的計(jì)算、存儲和網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)。

(2)平臺層為云平臺應(yīng)用程序運(yùn)行環(huán)境，提供應(yīng)用程序部署、數(shù)據(jù)庫服務(wù)及各種管理服務(wù)。包含有用戶進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和資源推送所需的開放API，Web Service模塊及各種所需的中間件等；承擔(dān)用戶管理、任務(wù)管理、安全管理和計(jì)費(fèi)管理等工作任務(wù)。

(3)應(yīng)用層為數(shù)字資源建設(shè)的核心層，依托互聯(lián)網(wǎng)為用戶提供資源及軟件應(yīng)用服務(wù)。包含“云資源”和“云管理”兩大應(yīng)用?！霸瀑Y源”包括各高校開放共享的云課程、微課、數(shù)字圖書館和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等；“云管理”主要提供平臺資源的信息查詢和使用服務(wù)等[5]。

(4)訪問層提供用戶與云平臺交互操作的入口，完成用戶或服務(wù)注冊、身份認(rèn)證，為用戶提供多種接入服務(wù)和資源訪問服務(wù)等。

2.2.2　技術(shù)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)以上分層結(jié)構(gòu)，云平臺的構(gòu)建可按以下方式布局和實(shí)施：處于架構(gòu)底層的資源層，由各個高校私有云和區(qū)域云共同建設(shè)和管理，但要注意充分整合區(qū)域內(nèi)各高校現(xiàn)有軟、硬件資源，切忌重復(fù)建設(shè)和盲目建設(shè)；應(yīng)用層的建設(shè)重點(diǎn)是“云資源”建設(shè)，可由各高校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理機(jī)構(gòu)根據(jù)其自身建設(shè)需求，在建設(shè)好本單位私有云資源的同時，協(xié)同開發(fā)建設(shè)好區(qū)域公有云資源。而對于位于平臺層的應(yīng)用層接口則可由所設(shè)立的區(qū)域教育資源管委會聯(lián)合區(qū)域內(nèi)各高校協(xié)商制定，并最終實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。為實(shí)現(xiàn)資源的有效共享與應(yīng)用，區(qū)域云應(yīng)對各層所提供的各種資源進(jìn)行描述，建立區(qū)域“云資源”索引庫，用戶可根據(jù)應(yīng)用的需求在區(qū)域“云資源”索引庫中檢索到所需資源。

3　數(shù)字教育資源區(qū)域共享運(yùn)行保障機(jī)制建設(shè)

數(shù)字教育資源區(qū)域共享是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其運(yùn)作過程涉及人們的觀念認(rèn)識、政策導(dǎo)向、組織體系、主體利益、技術(shù)規(guī)范、認(rèn)證體系、平臺實(shí)施和共享方式等諸多要素。要從整體上協(xié)調(diào)處理好上述各要素關(guān)系，使區(qū)域教育資源建設(shè)能得到持續(xù)有序發(fā)展，必須建立一個與區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享與協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)的組織、管理與評價體制機(jī)制。

3.1　抓好組織機(jī)制建設(shè)　建立以政府職能部門為主導(dǎo)的三級建設(shè)主體協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制

組織機(jī)制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源協(xié)調(diào)有序發(fā)展的基本保障。組織機(jī)制建設(shè)可借鑒科學(xué)有效、協(xié)調(diào)有序、分工明確的教育管理體制實(shí)現(xiàn)。先由政府職能部門牽頭成立區(qū)域教育資源管委會(以下簡稱“教資委”)，下設(shè)“云資源”管理辦公室，再在各高校分設(shè)教育資源管理分中心，從而形成以政府職能部門主導(dǎo)的三級教育資源建設(shè)與管理體制。教資委主要負(fù)責(zé)牽頭制訂區(qū)域性教育資源共享發(fā)展戰(zhàn)略，建立積極的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和推動區(qū)域內(nèi)高校達(dá)成教育資源共建共享的合作愿景；“云資源”管理辦公室主要負(fù)責(zé)落實(shí)教資委的規(guī)劃工作，合理調(diào)配各高校校內(nèi)資源以實(shí)現(xiàn)合作雙贏的資源共享模式與內(nèi)容，同時制定科學(xué)合理的獎勵評價機(jī)制，確保資源跨單位無障礙流通[6]。各高校資源管理分中心則在教資委和“云資源”管理辦公室的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，搞好本校私有云資源的開發(fā)、建設(shè)與管理，積極做好本校共享云資源的上傳、更替及信息推送工作，同時協(xié)助教資委“云資源”管理辦公室搞好公有云平臺資源的建設(shè)與管理等工作。

3.2　抓好調(diào)控機(jī)制建設(shè)　建立內(nèi)、外結(jié)合的資源共建共享調(diào)控機(jī)制

數(shù)字教育資源區(qū)域共享建設(shè)復(fù)雜而持久，共享進(jìn)程能否穩(wěn)步健康推進(jìn)，不僅取決于區(qū)域教育資源共享建設(shè)的整體規(guī)劃、共享平臺資源建設(shè)的優(yōu)劣，還取決于人們的觀念認(rèn)識、對待資源共享的態(tài)度、資源共享的策略及各高校主體利益分配等，因此建設(shè)過程要合理規(guī)劃，分層推進(jìn)，積極引導(dǎo)。實(shí)踐證明，通過建立一種內(nèi)、外結(jié)合的資源共建共享調(diào)控機(jī)制，能較好地解決以上矛盾，穩(wěn)步提升區(qū)域教育資源服務(wù)供給質(zhì)量。所謂內(nèi)、外結(jié)合，即指內(nèi)部調(diào)控和外部調(diào)控的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同發(fā)揮作用。其中外部調(diào)控是指區(qū)域教育行政主管部門對區(qū)域教育資源共建共享實(shí)施的調(diào)控。要從區(qū)域教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā)，制訂、頒布有關(guān)資源共享建設(shè)的綱領(lǐng)、法規(guī)和政策，統(tǒng)一各高?！肮步ü蚕怼币庾R，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域高校間的分工協(xié)作；內(nèi)部調(diào)控則是指區(qū)域內(nèi)各高校根據(jù)區(qū)域教育資源是否滿足其需要或者滿足其需要的程度來決定對資源的建設(shè)而實(shí)施的調(diào)控。實(shí)踐證明，外部調(diào)控和內(nèi)部調(diào)控機(jī)制對區(qū)域教育資源的共享建設(shè)形成不同的影響。

3.3　抓好評價獎勵機(jī)制建設(shè)　建立行之有效的資源評價體系

評價獎勵機(jī)制是為了調(diào)動資源建設(shè)主體的積極性，促進(jìn)資源共建共享模式持續(xù)發(fā)展而實(shí)施的策略、方法和活動。資源的評價應(yīng)采用多元評價方式，主要有外部評價、用戶評價和自主評價3種。除從資源使用的科學(xué)性、交互性、教學(xué)性及價值等方面進(jìn)行綜合評價外，還應(yīng)從資源進(jìn)化的角度(如受歡迎程度、收藏及推薦、共創(chuàng)活躍度、星級評價及資源使用反饋等)進(jìn)行綜合評價。針對資源建設(shè)者個人的評價獎勵，除可通過采用會員積分或資源獎勵券獎勵、資源招募版塊及學(xué)習(xí)共同體懸賞置頂、與個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整合與聯(lián)通等方式獎勵評價外[7]，還可以通過下列途徑給予獎勵：如在省級/國家級課題(項(xiàng)目)立項(xiàng)、重點(diǎn)建設(shè)課程評審中列入資源建設(shè)指標(biāo)項(xiàng)；對在省級/國家級平臺上錄用的資源，給予其發(fā)放榮譽(yù)證書，承認(rèn)其與論文相應(yīng)級別的成果獎勵；在評優(yōu)評先或職稱評定方面給予適當(dāng)政策傾斜等。而對在資源建設(shè)中做出有突出貢獻(xiàn)的單位或?qū)W校，除定期評選資源建設(shè)先進(jìn)單位并發(fā)放榮譽(yù)證書外，還可在單位課題立項(xiàng)、重大項(xiàng)目評審方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。

[1]鐘晨暉.云計(jì)算的主要特征及應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊,2009,8(10):3-5.

[2]張懷南,楊成.基于云計(jì)算的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,22(6):45-50.

[3]楊建良.區(qū)域性高校數(shù)字教育資源云共享服務(wù)平臺構(gòu)建[J].湖南第一學(xué)院學(xué)報,2016,16(3):82-85.

[4]章澤昂,鄔家煒.基于云計(jì)算的教育信息化平臺的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010(6):66-69.

[5]劉凌冰,鄭愛彬.基于云計(jì)算的區(qū)域高校教育云平臺的構(gòu)建[J].中國管理信息化,2014,17(18):141-144.

[6]錢冬明,管玨琪,祝智庭.數(shù)字教育資源共建共享的系統(tǒng)分析框架研究[J].電化教育研究,2013(7):53-58.

[7]王曉晨,陳曦.數(shù)字教育資源共共創(chuàng)共享建設(shè)模式研究[J].中國電化教育,2016(4):58-62.