(江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)，江蘇　蘇州　215600)

物理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)論是工業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等的進(jìn)步，都離不開物理學(xué)的發(fā)展。新時(shí)代的中學(xué)生必須具備一定的物理知識(shí)，一名優(yōu)秀的物理教師應(yīng)該善于打造一個(gè)符合學(xué)生心理特性和個(gè)性的高中物理“玩”“美”課堂。

1　師生互動(dòng)，“玩”轉(zhuǎn)課堂

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而且就中學(xué)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓其感知物理與生活的緊密聯(lián)系，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、研究問(wèn)題、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣非常必要。在課堂上就地取材，讓學(xué)生動(dòng)手制作或體驗(yàn)物理趣味實(shí)驗(yàn)，把“玩”物理，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而變抽象為具體，變復(fù)雜的解析為感性直觀的認(rèn)識(shí)，而且還能幫助部分怕動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生克服畏懼實(shí)驗(yàn)的心理。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。能夠使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

1.1　“玩”語(yǔ)言

語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的載體，蘇聯(lián)教育家思維洛夫認(rèn)為：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。教師運(yùn)用語(yǔ)言的趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，是一種藝術(shù)、境界、人格魅力。加入一些合理的幽默，使物理課堂氣氛輕松有序，使部分學(xué)生望而生畏的物理不再遙不可及。

例如，在“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”新課講授中引入“慣性”這一概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：某日，在公交車上，一漂亮女子和一男子都站在過(guò)道里。豈料一個(gè)急剎車，這男子不小心碰到了女子，女子回頭瞟了男子一眼說(shuō)：德性！男子回答：不是德性，是慣性！同學(xué)們哈哈大笑，愉快地開始了物理學(xué)習(xí)。

再如，在“磁感應(yīng)強(qiáng)度”一節(jié)，講到如何來(lái)確定某一空間磁場(chǎng)的分布情況時(shí)，可以想到在磁場(chǎng)中放入小磁針進(jìn)行試探，通過(guò)小磁針的受力來(lái)反映磁場(chǎng)的分布情況。此處我們可以把放入的小磁針看成是一個(gè)“偵察兵”，“偵察兵”就是一個(gè)既能探知磁場(chǎng)情況，又不會(huì)改變?cè)艌?chǎng)的小磁針，這種擬人化手法，風(fēng)趣易懂，簡(jiǎn)單明了。再如講電場(chǎng)強(qiáng)度的比值定義E=F/q時(shí)，場(chǎng)強(qiáng)的大小與點(diǎn)電荷受到的靜電力與電荷無(wú)關(guān)，我們可以說(shuō)：點(diǎn)電荷，你去或不去，靜電場(chǎng)就在那里！富有詩(shī)意的網(wǎng)絡(luò)熱門語(yǔ)言，在物理老師的嘴邊悠然飄出，是教育者優(yōu)雅智慧的體現(xiàn)，也是物理學(xué)習(xí)飽含溫情的一面。學(xué)生在會(huì)心一笑的同時(shí)，心理和生理得到調(diào)節(jié)，在輕松愉快的心情下順利地掌握了物理知識(shí)。

1.2　“玩”實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中具有獨(dú)特的地位和不可取代的功能。實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和積極思維，把原本枯燥單調(diào)的物理課堂演繹得風(fēng)生水起。

對(duì)于所用實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手做，或協(xié)助教師做，教師要努力為學(xué)生“玩”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。例如，在講到“楞次定律的應(yīng)用”時(shí)，可以讓學(xué)生參與“跳環(huán)”實(shí)驗(yàn)。在螺線管內(nèi)插入一個(gè)鐵芯，套上一個(gè)鋁環(huán)，輕吹一口“仙氣”，然后讓某一學(xué)生施展魔法：摁下開關(guān)(給螺線管通電)，瞬間鋁環(huán)跳向天花板，全班同學(xué)都驚呆了，迫切地想知道其中的奧妙，這時(shí)候，老師可以“趁機(jī)”用看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題。

在講到“牛頓第一定律”時(shí)可以讓學(xué)生展現(xiàn)“特異功能”，靠講臺(tái)邊放一盆綠色植物，在花盆下放一張紙條，讓學(xué)生快速抽出紙條。如此“驚險(xiǎn)”的動(dòng)作有學(xué)生可能不敢嘗試，這時(shí)你可以悄悄地鼓勵(lì)他，告訴他技巧，給他信心，實(shí)驗(yàn)順利結(jié)束后，臺(tái)上的學(xué)生有了自信，臺(tái)下的學(xué)生在驚呼喝彩的同時(shí)也迫切地想知道為什么，這時(shí)候講解起來(lái)就會(huì)事半功倍。

1.3　“玩”角色

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、深度和廣度，直接影響教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育理念能否真正落實(shí)到位。學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，因此在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，把課堂變成學(xué)生展示表演的舞臺(tái)，也具有重要的作用。

在物理教材中，會(huì)有一些科普性知識(shí)，如：“科學(xué)漫步”“能源和可持續(xù)發(fā)展”這樣的教學(xué)內(nèi)容重在了解，對(duì)學(xué)生能力要求不高，探索性不強(qiáng)，教師單純講授顯得乏味無(wú)趣。受應(yīng)試教育影響，課堂上多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生自主閱讀或三言兩語(yǔ)一帶而過(guò)，學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)物理知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用、對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展所起到的重要作用。如果采用研究性學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生在課外進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，分頭開展信息、收集、知識(shí)歸納，然后師生互換角色，讓學(xué)生在課堂上分組展示，這樣的形式既讓學(xué)生耳目一新，還可以督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、課外書等更廣泛地收集信息，擴(kuò)展知識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)嘗試，在講“熱力學(xué)第一定律能量守恒定律”的前一天，布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查找關(guān)于永動(dòng)機(jī)的故事。在第二天的物理課堂上，同學(xué)們個(gè)個(gè)胸有成竹，帶著他們打印的文字資料或豐富的演示動(dòng)畫，在講臺(tái)前講得頭頭是道，不時(shí)贏來(lái)陣陣掌聲。這樣的課堂可謂精彩紛呈，讓學(xué)生成為課堂的主角，增強(qiáng)他們的自信和學(xué)習(xí)物理的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在探索過(guò)程中相互合作的精神，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)。其實(shí)這樣的機(jī)會(huì)有很多，在習(xí)題課上、試卷講評(píng)課上，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇典型的題目，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)做“老師”，讓學(xué)生與學(xué)生無(wú)阻礙地交流，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程理念，培養(yǎng)學(xué)生交流、表達(dá)的能力。

2　智慧碰撞，“醉”美物理

著名物理學(xué)家楊振寧先生把物理之美分為三類：即現(xiàn)象之美、理論描述之美、理論結(jié)構(gòu)之美。也有人把物理之美分為：研究對(duì)象之美、理論之美、實(shí)驗(yàn)之美和常數(shù)之美等。還有人把物理之美說(shuō)成它具有明快簡(jiǎn)潔美、均衡對(duì)稱美、奇異相對(duì)美以及和諧統(tǒng)一美。筆者把物理教學(xué)之美分成：語(yǔ)言美、圖像美和實(shí)驗(yàn)美。

2.1　語(yǔ)言美

在物理課堂上，可通過(guò)成語(yǔ)、詩(shī)詞等表達(dá)方式來(lái)描繪與教材有關(guān)的物理知識(shí)，增加課堂語(yǔ)言的修飾美。優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)物理思維、提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等方面有著不可替代的作用。

例如，在導(dǎo)入光學(xué)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生欣賞這樣一段文字：走進(jìn)公園大門，只見桃花柳綠連綿數(shù)里，藍(lán)天、白云倒映在碧水中，一幅色彩斑斕的風(fēng)景畫躍然眼前，真不知大自然是怎樣創(chuàng)造出如此繽紛的色彩的！再如講“物態(tài)變化”時(shí)，可設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生來(lái)辨別物態(tài)變化：春天，冰雪消融；夏天，露水晶瑩；秋天，薄霧縹緲；冬天，瑞雪紛飛。通過(guò)這些語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了課堂的語(yǔ)言美，學(xué)生在享受自然美的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，不知不覺地進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在講到“聲音的傳播”這一節(jié)時(shí)，可以用“余音繞梁，三日不絕”，意思是說(shuō)歌唱停止后，余音好像還在繞著屋梁回旋，形容歌聲或音樂優(yōu)美，耐人尋味。從物理角度來(lái)說(shuō)，這是由于聲波遇到障礙物后被多次反射，此時(shí)即使聲源停止振動(dòng)，但聲波仍在媒質(zhì)中傳播形成回聲。

再如在講解“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，可以讓學(xué)生大聲朗讀唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》的最后兩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，意思是壯觀的瀑布從高處急沖直流而下，真使人懷疑這是從天上的銀河傾瀉下來(lái)。這兩句詩(shī)寫出了廬山瀑布向下傾瀉的磅礴的氣勢(shì)，其中包含了物理知識(shí)：“飛流直下”的水的動(dòng)能在增加，水的重力勢(shì)能在減小，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能和勢(shì)能的總和保持不變，這就是機(jī)械能守恒定律。同學(xué)們“欣賞”廬山瀑布?jí)延^景象的同時(shí)，也掌握了動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的原理。

優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火炬，開啟學(xué)生心靈的鑰匙，走向和諧教學(xué)殿堂的途徑。

2.2　圖像美

圖像作為物理獨(dú)特的三大語(yǔ)言之一，能夠以豐富和獨(dú)特的表達(dá)方式準(zhǔn)確地將物理世界和規(guī)律展示給我們，高中物理教學(xué)中物理圖像的運(yùn)用是處理物理問(wèn)題的一個(gè)重要的手段和有效方法。

圖1

例如：在“機(jī)械振動(dòng)”和“機(jī)械波”的學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)捷的直角坐標(biāo)系中描繪出一條條正弦或余弦曲線，呈現(xiàn)出美的圖畫，給人一種理性和簡(jiǎn)潔的美感。教師在黑板上作圖和講解的配合過(guò)程其實(shí)就是將美的創(chuàng)作和生成過(guò)程展示給學(xué)生，這是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。例如圖1中的帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡和等量異種電荷的電場(chǎng)線、等勢(shì)線分布圖形，都帶給學(xué)生以美感。

形象直觀的物理圖像作為一種有效的學(xué)習(xí)手段具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，恰當(dāng)運(yùn)用邏輯思維與形象思維相結(jié)合的物理圖像有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力、創(chuàng)造能力和審美情趣。

2.3　實(shí)驗(yàn)美

實(shí)驗(yàn)美表現(xiàn)在：用簡(jiǎn)單的儀器和設(shè)備，展示美麗的物理現(xiàn)象，從中歸納出簡(jiǎn)潔的科學(xué)結(jié)論，使人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)更加清晰。

例如：把一只三棱鏡放在陽(yáng)光下，透過(guò)三棱鏡，白光被棱鏡分解為不同顏色，我們稱之為光譜。人們知道彩虹的五顏六色，正是這些紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種顏色的光譜才形成了表面上顏色單一的白色光。

其實(shí)，物理中蘊(yùn)含的美遠(yuǎn)不止這些，比如深刻明晰的物理概念、和諧統(tǒng)一的物理規(guī)律、簡(jiǎn)潔對(duì)稱的物理公式、形態(tài)美妙的物理模型等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觸摸、感知、體會(huì)物理的美，激發(fā)他們創(chuàng)造物理美的熱情，進(jìn)而開啟物理學(xué)習(xí)的大門。

3　結(jié)語(yǔ)

“玩”是學(xué)習(xí)物理的最高境界，“美”是真與善統(tǒng)一的形式，“玩”美的事物是容易被人們接受的。作為一名物理教師，要做教學(xué)的有心人，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制造“玩”“美”課堂情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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