肖冬梅

《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》中明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)重視還不夠。學(xué)生往往習(xí)慣于解決既定問題，而不習(xí)慣于自己提出問題，這樣就大大降低了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、學(xué)生主動提問能力的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解學(xué)生主動提問的情況，筆者對所任教的二年級的兩個班共84名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：接近50%的學(xué)生經(jīng)?；蛴袝r會主動提問，但有10%的學(xué)生從來沒有主動提問的經(jīng)歷。兩個班總體上有68%的學(xué)生喜歡由教師提問，遇到困難時喜歡依賴教師，希望從教師那里尋求幫助。有28.95%的學(xué)生認為有效的學(xué)習(xí)方法是“主動提出問題，認真思考”;有接近50%的學(xué)生認為有效的學(xué)習(xí)方法是“認真聽講，多做作業(yè)”。“解決完一道題后，發(fā)現(xiàn)你的答案和書后的標準答案不相同”時，有52.63%的學(xué)生認為是自己做錯了，44.74%的學(xué)生“懷疑書本的答案錯了”，會問老師或與同學(xué)討論。對于課本上不懂的知識點或例題，大部分學(xué)生會向教師主動提問?？傮w來看，學(xué)生還是以“老師問，我來答”或是“題目問，我來答”的模式學(xué)習(xí)，“應(yīng)試”色彩濃厚。偶爾有學(xué)生主動提問，問題也集中于課本上不理解的知識點。在練習(xí)中遇到與配套答案不相符的情況時，大部分學(xué)生都沒有提出質(zhì)疑。由此可見，學(xué)生主動提問的現(xiàn)狀很不樂觀。

分析學(xué)生主動提問較少的原因，主要有以下幾個方面。一是不敢提問。這部分學(xué)生，有的是因為過度迷信權(quán)威、迷信課本，認為教師講的、課本上寫的都不會有錯;有的是因為學(xué)生本身膽怯;有的是害怕被同學(xué)嘲笑;還有的是害怕被教師批評。二是不善于提問。很多學(xué)生不懂得如何發(fā)現(xiàn)問題;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題卻不能將其正確地表述出來。而造成這種狀況的根本原因還是在于“教師提問，學(xué)生解答”的傳統(tǒng)問答式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生思考和自由發(fā)揮的空間，致使學(xué)生越來越不善于主動思考。三是不能得到回應(yīng)。有時學(xué)生向教師提出一個看似與授課內(nèi)容無關(guān)或阻斷教學(xué)進程的問題，教師會說：“我們課后再來討論，好嗎？”但最后往往不了了之。這種情況多了，學(xué)生就不會再主動提問了。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的課堂實踐

一是營造輕松氛圍，讓學(xué)生敢問。古人說：“不學(xué)不成，不問不知?！睘榱俗寣W(xué)生在課堂上敢于提出問題，教師要創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。如當學(xué)生提問時，教師要專注地傾聽，并用微笑、點頭等表示鼓勵，對學(xué)生提問這一行為給予贊許和肯定，幫助學(xué)生克服膽怯，增強其勇氣和信心。教師還可給提問的學(xué)生發(fā)“提問卡”，每周對“提問卡”進行匯總和反饋。筆者通過這種方法營造寬松的課堂氛圍，使班里的學(xué)生開始有了主動提問的愿望，提問的人數(shù)和次數(shù)也有了明顯增加。

二是模仿課本情境，讓學(xué)生會問。很多學(xué)生不知道怎樣提問，針對這種情況，筆者在實踐過程中首先重點關(guān)注“問什么”，讓學(xué)生從最基本的解決問題開始，仿照書中的例子提出問題（見圖1）。實踐證明，范例可有效降低提問的難度，其中的情境也有利于激發(fā)學(xué)生主動提問的積極性。

三是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可問。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。因此，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生有問題可問。如蘇教版二年級上冊“7的乘法口訣”的練習(xí)題（見圖2），先讓學(xué)生獨立完成，再交流匯報，但至此并未結(jié)束，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意圖2并鼓勵學(xué)生提問。這時有學(xué)生提出“為什么第一題用除法，第二題卻用減法呢？”于是這個問題引起了全班學(xué)生進一步的思考。這樣堅持下來，學(xué)生就能通過主動觀察，找到事物間的聯(lián)系和區(qū)別，更敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題了。

四是“刨根問底”，讓學(xué)生想問。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要知其然，還要知其所以然。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生專注于一個目標，刨根問底地提問，而不是漫無邊際地想到什么就問什么。如二年級的“有余數(shù)的除法”，有的學(xué)生問：“為什么17÷5，商是3？”還有學(xué)生問：“為什么余數(shù)不能比除數(shù)大？”這種刨根問底的提問，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可使學(xué)生的思考更具主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并使他們提出的問題越來越有價值。

五是引導(dǎo)生生互動，讓學(xué)生樂問。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行同伴互動，采用“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式，主動建構(gòu)知識。例如，學(xué)生可以向全班同學(xué)提問，請大家分辨某兩處算式的區(qū)別和聯(lián)系;學(xué)生可以就自己的困惑提問，請同伴甚至全班同學(xué)一起想辦法解決等。

教師如果能夠堅持有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，給學(xué)生提供正確的示范和指導(dǎo)，給予不斷的鼓勵和激勵，學(xué)生的提問能力和所提問題的水平就會不斷提高，同時增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，成為會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、將提出問題與解決問題相結(jié)合

主動提問對數(shù)學(xué)教學(xué)有重要價值，但僅教會學(xué)生敢問和會問還遠遠不夠，應(yīng)該給他們提供更大的舞臺發(fā)揮其主體作用。因此教師要在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生創(chuàng)造三個機會：一是學(xué)生主動提問的機會;二是小組合作解決問題的機會;三是學(xué)生展示解決問題過程的機會。例如，當有學(xué)生主動提出問題后，教師先給予肯定，如果題目比較難，就可以通過小組合作的形式解決問題，最后再由學(xué)生匯報小組合作解決問題的過程和結(jié)果。通過這樣的流程，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造提問機會，并讓他們在“提問—思考—討論—解決”的過程中不斷發(fā)展主動提問的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展可以受益終身的學(xué)習(xí)能力。