王興旺

摘要：隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，各種新型的教學模式也開始應運而生，這其中，最為突出的代表莫過于以慕課平臺為基礎的SPOC教學模式的開發(fā)和應用，其不僅實現了線上教學與線下教學資源的有機結合，而且也大大提高了教學質量和教學效率?，F如今，在高校課堂教學中，SPOC已成為越來越受歡迎的教學用具之一。本文也會通過實際教學案例，對如何有效建構和實踐SPOC專業(yè)核心課程深度學習模式進行著重的總結和分析，以便老師們參考借鑒。

關鍵詞：SPOC；深度學習模式；建構

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）又稱私播課，其特點小規(guī)模的范圍內使用，基本是學校學生和專業(yè)的在校學生，教師通過視頻給學生講解知識點、布置作業(yè)，教師通過課堂檢驗學生對知識點的掌握情況，是線上和線下結合的教學模式。盡管在當下高校課堂教學中，慕課平臺（MOOC）的運用率十分明顯，但是在實際運行過程中仍存有很多急需亟待解決的問題。因為慕課平臺屬于一種開放性、大規(guī)模的網絡課程，其所強調的學習方式主要以線上自學方式為主，若是學生經常采用這種學習方式，則不僅會降低學生的學習效率和學習質量，使其無法享受到師生互動式的教學體驗，而且還會影響到教師教學的積極性，阻礙其教學水平的進一步提升。所以，只有加大線上線下教學資源的整合力度，全面開發(fā)和應用SPOC教學模式，這樣才能改善現狀，適應當下的教學需求，實現教學目標。

一、教學案例

以學校商務管理專業(yè)為例，其所包含的核心課程主要有：市場營銷策劃、戰(zhàn)略營銷、國際市場營銷學、國際金融等，其中尤以市場營銷策劃最為重要，在這一核心課程中會涉及眾多的知識單元，如：微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷學、管理學、廣告學等。為了讓學生更好的掌握該課程的學習內容，提高專業(yè)學習能力，教研室的教師們在實際教學過程中，引入了SPOC教學模式，以便實現教學流程的創(chuàng)新與翻轉，通過線下實體課堂與線上課堂的有效融合，來達到最終的教學目的。

比如，在設計《國際金融》這門專業(yè)核心課程時，教師要遵循SPOC專業(yè)核心課程設計原則將其合理劃分成線上教學和線下教學兩大關鍵部分。其中，線上教學內容盡量以視頻講授以及線上互動的教學設計模式為主，在這一過程中，教師可以采用案例式（習題演示）教學與理論實踐相結合的教學方法，視頻內容類似教學微課；而線上互動則可采用線上討論、線上作業(yè)、在線交流、線上考試等教學方法。相對，線下教學內容則包括：課程設計、線下作業(yè)、課堂答疑、線下考核、調研參觀以及面授輔導等教學設計模式為主，在這一過程中，教師可以采用“定向式”特色教學方法來進行。

二、SPOC深度學習模式的建構與實踐策略

（一）線上課前教學模式建構與實踐策略

首先，《國際金融》這門專業(yè)核心課程共分為10個關鍵單元知識，相關教師可以先根據各單元內容進行預先開發(fā)設計，使其形成SPOC初步教學資源，然后在以此為基礎，設計相關的PPT課件、SPOC教學案例、重難點知識講解微視頻及相關拓展素材等，同時，還要構建一個能夠突出SPOC教學特色的“微作業(yè)”系統，確保該系統能夠包含在線互動、作業(yè)點評、知識測試等線上教學內容，這樣才能提升學生自主學習的興趣以及綜合學習能力。

其次，教師要針對該課程構建或引進一個微視頻授課平臺，并引導學生進行自主注冊和登錄，以便可以自由選擇教學資源，從而根據自身的學習情況掌握學習進度，進行自主學習。此外，學生在通過微視頻授課平臺學習后，還要完成教師在平臺上布置一些相應的測試內容，這樣通過平臺自動記錄以及反饋的測試結果，就可對學生的學習成績進行全面的了解。

（二）線下課內教學模式建構與實踐策略

在采用“定向式”特色教學方法對學生進行SPOC線下教學時，教師可以根據當地商務管理行業(yè)特點、企業(yè)單位實際用人需求以及自身專業(yè)教學優(yōu)勢和特色，針對性的制定出一套符合高素質應用型人才培養(yǎng)的教學方案和教學計劃。具體可以從以下幾方面入手：

1.要確保定向式課程教學內容與當地企業(yè)的崗位設置以及人才需求相一致。例如，在講解“外匯管制”這一單元知識時，教師可以向學生列舉一切實際案例，如當地外貿和外匯企業(yè)活動規(guī)律及企業(yè)對相關工作人員的專業(yè)性要求等，以便讓學生對未來職業(yè)規(guī)劃有著明確的認知，進而能夠樹立清晰的學習目標，并朝著所制定的目標努力前行。

2.要確保教學內容的先進性。目前，我國大多數高校中所采用的《國際金融》教材都不是最新出版的教材，這些教材內容根本無法滿足當前的企業(yè)對人才的需求，因此，必須對教材內容進行重新的編輯設計，使其能夠做到與時俱進，這樣才能在滿足學生求知欲望的同時，提高人才的基本素養(yǎng)，提高教學效率和教學質量。

3.線下教學步驟設計要做到科學化、合理化、標準化。（1）教師要做好課堂導學工作。即教師要利用SPOC中的在線學習記錄功能和分析功能來對學生課前學習情況進行全面的了解，然后按照因材施教的原則來歸納重難點知識，并在課堂上按照問題導學方式向學生提出相關問題，讓學生通過自主學習和思考訓練來進行解答，這樣既可以提升學生自主學習能力，又能使學生加深對重難點知識的理解。（2）教師可以根據當地商務管理行業(yè)發(fā)展情況，以企業(yè)崗位工作形式對學生進行分組，然后按照分組訓練、合作探究的學習模式對所設計的教學問題進行討論。討論完畢后，教師要針對各組同學的答案進行綜合評估，并根據答案中普遍存在的問題，進行集體示范各解答，以便可以進一步開拓學生的拓展思維，使其解決實際問題的能力得到最大化的提升。

三、結論

通過在《國際金融》專業(yè)核心課程中引入SPOC深度學習模式，一方面促進了線上教學與線下教學的有機結合，提高了教師的教學水平，而且也為學生能夠進行自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，進而使其學習效率、自主學習能力等都能得到進一步的提升。另一方面，通過SPOC深度學習模式，教師對學生的考核方式以及考核結果也較以往更為全面化、精準化、合理化，這樣既可以增進師生感情，又能為學生的日后發(fā)展打下扎實的基礎。所以在高校課堂教學過程中，采用SPOC線上線下結合的教學模式是值得推廣的模式。

參考文獻：

[1]張金泉.定向式課程教學改革與實踐[J]寧波工程學院學報，2018，02：13-14