張芳芳（長興縣洪橋逸夫中學(xué)，浙江長興 313100）

概念地圖（conceptmap）是美國康納爾大學(xué)切諾瓦（Joseph D.Novak）教授在20世紀60年代首先提出來的認知教學(xué)技術(shù)，它是指圍繞特定主題創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。概念地圖以視覺化的形式闡明了在知識領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識結(jié)構(gòu)的細節(jié)變化。

在教學(xué)活動中通過對概念地圖的引入，可以將一長串枯燥的學(xué)科知識變成彩色的、容易被記憶的圖畫。用概念地圖來展示知識要點和知識體系之間的構(gòu)架，替代了傳統(tǒng)的文字說明，可以使學(xué)生對知識體系之間有一個整體的把握，也可以吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣，讓學(xué)生自己動手來嘗試著繪制概念地圖，培養(yǎng)其自主高效學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐分別從歷史、政治、地理三個角度談?wù)劤醪降膰L試。

一、歷史：理清歷史脈絡(luò)，完善知識體系

第一輪復(fù)習(xí)工作重點在于對基礎(chǔ)知識的夯實。歷史事件間有著緊密的邏輯關(guān)系，其中包括時間先后順序關(guān)系、因果關(guān)系、局部與整體關(guān)系以及相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀關(guān)系等。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過繪制概念地圖的方法來理順各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)起知識點之間的體系結(jié)構(gòu)，使數(shù)目眾多零散的知識系統(tǒng)化，使原先通過機械記憶的知識納入到自己知識結(jié)構(gòu)中以達到隨時提取信息靈活應(yīng)用的目的。

如復(fù)習(xí)“近代中國人民的奮斗歷程”，浙江省社會思品考試說明中考點細則及要求包括：列舉近代資本主義國家對中國的主要侵略活動及其影響（a）；知道洋務(wù)運動、戊戌變法的概況和影響（a）；簡述辛亥革命重要的事件和人物，理解辛亥革命的歷史意義（b）；簡述新文化運動和五四運動的過程，說明五四運動的意義（b）。

對此，在復(fù)習(xí)中我們可以通過尋找歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系來構(gòu)建各自知識點之間的體系。中國被侵略主要涉及四場戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。在鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭之間清政府進行了洋務(wù)運動，甲午戰(zhàn)爭的失敗宣告了洋務(wù)運動的破產(chǎn)；《馬關(guān)條約》簽訂后，康有為等“公車上書”拉開了維新變法的序幕，1898年戊戌變法失敗；1900年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，《辛丑條約》簽訂，清政府成為“洋人的朝廷”；1905年同盟會成立，1911年武昌起義，1912年“中華民國”成立；1915年新文化運動，后期傳播了馬克思主義；1919年五四運動。

找尋到相關(guān)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后，傳統(tǒng)線性線索梳理方式還不夠直觀，純粹的文字表述會給人一種雜亂感和壓迫感。于是筆者繪制了概念地圖（見圖1）：

圖1 1840年到1919年之間的中國近代史知識體系

概念地圖展示的知識體系鮮明地突出了歷史事件的主題，通過各種分支來表示各自內(nèi)容的分支結(jié)構(gòu)，每一個分支又著重突出其重點信息，對一些關(guān)聯(lián)事件之間輔以連接線來表示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此一來，這幅知識體系圖就顯得中心明確、重點突出和記錄完整，也更加易于為學(xué)生所掌握。

二、政治：凸顯知識重點，整體把握難點

如果說歷史脈絡(luò)是歷史復(fù)習(xí)的核心，那么政治體系則是一個有機的整體，對于政治概念的把握一直是學(xué)生難于掌握的難點，教材中在呈現(xiàn)某一事物的相關(guān)知識時，往往只用文字來呈現(xiàn)而且其重要知識相對分散，經(jīng)常淹沒在幾段文字之中?；谶@種情況，在一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中我們應(yīng)該借助概念地圖把知識以圖形的方式表現(xiàn)出來，形成可視化知識來凸顯重點，降低語言通道的認知負荷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如復(fù)習(xí)九年級“基本經(jīng)濟制度”，由于里面涵蓋的專業(yè)術(shù)語較多，加之初中學(xué)生對于這些不同經(jīng)濟成分的認識并不到位，造成了在本框教學(xué)中的認知難度。首先在一輪復(fù)習(xí)中，要明確知識間的整體和部分關(guān)系，有效地歸納知識，建構(gòu)一個完整的知識體系。把國民經(jīng)濟中公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟兩個分支有機整合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考公有制經(jīng)濟中國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟和混合所有制經(jīng)濟中的國有和集體成分的含義、特點、作用；非公有制經(jīng)濟中個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟的共同點及區(qū)分。

學(xué)習(xí)模仿，舉一反三是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要方法。故在復(fù)習(xí)階段，筆者嘗試著讓學(xué)生仿照之前在歷史部分復(fù)習(xí)中的方法，自己動手去畫概念地圖，經(jīng)過學(xué)生自己動手構(gòu)思出來的“我國基本經(jīng)濟制度知識體系”概念地圖，在課堂上加以呈現(xiàn)與補充完善（見圖2）。

圖2我國基本經(jīng)濟制度知識體系

學(xué)生通過自己動手把一節(jié)課的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息，加之各要素的聯(lián)系組成的一個知識體系圖，刪除了原先冗雜的信息，保留了最關(guān)鍵的部分，真正把書本“讀薄”。如此一來，不僅大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，更重要的是通過動手，學(xué)生掌握了一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法，便于他們對知識的分類、存儲和管理。

當然上述的知識體系圖例并不完善，特別是并沒有解釋非公有制經(jīng)濟的地位為什么是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，為什么一定要強調(diào)“市場經(jīng)濟”，這是重、難點。這時候教師不僅要對概念地圖進行完善處理，還必須在處理的過程中跟學(xué)生解釋清楚為什么。我國在新中國建立后的發(fā)展過程中，曾經(jīng)長時期實行計劃經(jīng)濟，黨的十一屆三中全會提出改革經(jīng)濟體制，它改變了過去的單一的公有制局面，而過去的計劃經(jīng)濟是純粹的公有制，因此現(xiàn)在我們在講非公有制經(jīng)濟的地位的時候一定要強調(diào)是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分。由此學(xué)生不僅解開了自己的困惑，也從動手實踐中體味到了學(xué)習(xí)的樂趣：原來記憶可以做到這么簡單。

三、地理：嘗試圖文結(jié)合，突破抽象概念

空間認知和空間思維是地理學(xué)科獨特的能力和思維方式，是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。地理復(fù)習(xí)重點之一是基于地圖的把握，要求學(xué)生能從地球儀和地圖中獲取信息。地球儀和地圖是學(xué)好地理的兩把“金鑰匙”，然而通過書本上簡單的概念介紹并不能有效提升學(xué)生的空間思維能力和對圖形的運用能力，通過概念地圖的運用，能把抽象的地理概念變成具象的圖形從而降低認知難度。

如復(fù)習(xí)“能夠從地圖和圖表中獲取信息”，其目標要求是C，即應(yīng)用（指在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識使用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題，包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等）。

地球儀與地圖所涉及的地理概念較多，在充分了解考點行為動詞要求后通過概念地圖對其進行圖文整合，由經(jīng)緯線的熟知到根據(jù)經(jīng)緯線劃分的經(jīng)緯度及分布規(guī)律再到運用地球儀解決實際問題；從地圖三要素的掌握到地圖的分類再到運用各種不同地圖分析梳理問題，由點及面，培養(yǎng)學(xué)生做題的大局觀。

針對學(xué)生對地理學(xué)習(xí)中最難把握的“地球儀和地圖”部分，筆者分別設(shè)計了以下兩幅概念地圖（見圖3、圖4）。

圖3

圖4

通過這兩幅圖的解讀和說明，學(xué)生很快便掌握了地球儀與地圖的相關(guān)知識，從圖形中去把握也進一步加深了對知識的理解。其實在地理部分的復(fù)習(xí)教學(xué)中更應(yīng)該注重用圖表來表達知識結(jié)構(gòu)，促進知識的內(nèi)化，概念地圖的運用，可以進一步提高學(xué)生的識圖和作答能力。

總之，概念地圖作為一種思維工具引入九年級社會思品的復(fù)習(xí)教學(xué)工作就目前而言算是一種比較好的方法，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建書本中的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生記憶與理解知識，讓復(fù)習(xí)變得輕松和高效。當然概念地圖并不是適用于所有的知識點復(fù)習(xí)，如果是簡單的知識記憶，概念地圖的效果就不那么明顯，反而會因為涉及概念地圖的設(shè)計而把簡單的問題復(fù)雜化，所以，在具體操作中一定要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)做好判斷和選擇。