◎劉譽(yù)

思維是人腦對(duì)外界客觀事物概括的間接的反映。而語(yǔ)文思維訓(xùn)練正是在語(yǔ)文這一基礎(chǔ)上進(jìn)行的，思維主體的語(yǔ)文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對(duì)象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過(guò)程。在這思維訓(xùn)練過(guò)程中，師生要多方交流，不斷地進(jìn)行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識(shí)不斷優(yōu)化，不斷地在聚合在碰撞過(guò)程中推向高潮和深處。

一、高中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)思維現(xiàn)狀

高中階段作為學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我國(guó)高中教育目標(biāo)明確主要以提升成績(jī)?yōu)橹鳎總€(gè)學(xué)科都十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，高考成績(jī)直接影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此老師在教學(xué)過(guò)程中主要以提高成績(jī)?yōu)橹?，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)模式一直停滯不前，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適于高中教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中忽略掉重要的基礎(chǔ)部分，不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課堂上，教師教學(xué)模式單一，并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。對(duì)學(xué)生的思維能力并沒(méi)有進(jìn)行好的開發(fā)，學(xué)生在課堂上僅僅聽取老師所講述的內(nèi)容并沒(méi)有全面進(jìn)行思考，這種教學(xué)方式不利于高中生的學(xué)習(xí)，也抑制了學(xué)生的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，語(yǔ)文教師應(yīng)該開展現(xiàn)代化的教學(xué)理念，對(duì)高中生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，有自己的判斷能力從而提升學(xué)生自身的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的途徑

1．以題目為主，開展學(xué)生想象力 當(dāng)學(xué)生步入新的課程之門時(shí)，學(xué)生更多的是期待對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)想象所學(xué)習(xí)知識(shí)的魅力，因此老師應(yīng)該從學(xué)生的慣性思維出發(fā)，制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從課文題目入手，來(lái)開展學(xué)生的想象力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)文學(xué)大師》課程時(shí)，老師可以直接問(wèn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的題目的理解，讓學(xué)生從文中找到答案，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程印象更深刻，通過(guò)學(xué)習(xí)走進(jìn)文學(xué)大師這一課題，加深對(duì)文學(xué)想象力的思考能力，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)也有更深的理解，體會(huì)到學(xué)習(xí)課程的意義。

2．從難題入手，開展質(zhì)疑能力 質(zhì)疑是一種正確的思維方式，對(duì)于問(wèn)題，提出疑問(wèn)使學(xué)生敢面對(duì)問(wèn)題的表現(xiàn)，很多事情在剛剛開始的時(shí)候都會(huì)面對(duì)質(zhì)疑，因此，在課堂上的學(xué)習(xí)，我們要面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，學(xué)生敢于質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在興趣，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的見解，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)的原因，然后其他學(xué)生進(jìn)行分析他所說(shuō)的內(nèi)容可取之處與不可取之處。也可以增進(jìn)學(xué)生的之間的交流，致使學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》課程內(nèi)容中，學(xué)生在互相交流時(shí)，學(xué)生就對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行了質(zhì)疑，他在思考過(guò)程中有了自己的想法，老師可以讓他與其他學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的看法并且聽取其他同學(xué)的看法，在進(jìn)行整體討論，為該學(xué)生解決疑惑。從中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生自己聽到了其他同學(xué)思考的方式從而拓展自己的思維。在高中階段任務(wù)繁重的過(guò)程中，也能保持對(duì)學(xué)習(xí)的初心，不單純的只為高考成績(jī)而學(xué)習(xí)。

3．傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合 運(yùn)用不同種類的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考從而鍛煉自己的思維。教師也可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)出更多的教學(xué)理念，從而得到更好的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)模式更加豐富多彩，可以讓學(xué)生感受到不一樣的語(yǔ)文魅力，對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文思維有了更好的理解，對(duì)原本枯燥無(wú)味學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知，語(yǔ)文教師也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的編排，同學(xué)們可以分組討論，大家有什么不同的想法都可以表達(dá)，學(xué)生通過(guò)不同的想法有了更不一樣的理念，從而提升了整體的學(xué)習(xí)氛圍，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)從以前的枯燥無(wú)味也變得生動(dòng)有趣，改變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)以往的看法，并提高了整體的學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，從而產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式。教師提供新型的教學(xué)模式，給同學(xué)們更多的理念，學(xué)生從而體會(huì)到不同的感受，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有更大的激發(fā)，提升了他們的想象力和創(chuàng)造力以及創(chuàng)新思維意識(shí)。通過(guò)新型的教學(xué)模式，使學(xué)生從不同的角度看到知識(shí)的魅力，對(duì)內(nèi)容也有不同的看點(diǎn)。能夠幫助學(xué)生對(duì)所思考的問(wèn)題進(jìn)行連接，使學(xué)生對(duì)知識(shí)面接觸不斷擴(kuò)大，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

4．開展交互式設(shè)計(jì)，開展學(xué)生思維 交互式設(shè)計(jì)是豐富師生互動(dòng)的一種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種形式的開展是有利于在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，老師可以表現(xiàn)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能對(duì)學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，老師需要深入調(diào)查從而了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理訴求，從而制定正確的教學(xué)方案，加入交互式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上通過(guò)不同種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，感知語(yǔ)文魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生正處于成長(zhǎng)階段的巔峰時(shí)期，傳統(tǒng)高中教學(xué)有局限性，在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用正確的方法使學(xué)生語(yǔ)文思維能力提升。在課堂中更多的以學(xué)生為主，讓他們自己有自己的理解，提升課堂氛圍，讓每一位同學(xué)都能投入到氛圍中，好的學(xué)習(xí)策略可以有很大的提升，讓所有同學(xué)受益，總結(jié)語(yǔ)文思維所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，力求教育水平一路高升，不斷進(jìn)步。