◎林銳利

一、目前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題

1．對復(fù)習(xí)課的認(rèn)識不夠深刻 復(fù)習(xí)的最終目的是使學(xué)生對本章所學(xué)知識有一個(gè)系統(tǒng)化、條理化的認(rèn)識，將本章知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，在此基礎(chǔ)上能靈活地加以運(yùn)用。而目前復(fù)習(xí)課很多教師是把章節(jié)復(fù)習(xí)題一一做一遍，很少關(guān)注學(xué)生對本章知識點(diǎn)的梳理，使復(fù)習(xí)課成為習(xí)題課。

2．注重知識是什么，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng) 目前大多教師在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，針對一個(gè)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)一類習(xí)題，最后再過度到有難度的綜合性練習(xí)，最后的結(jié)果是：這種類型的習(xí)題課堂講了很多遍，學(xué)生練了很多遍，怎么一考試還是錯(cuò)？這主要是我們在復(fù)習(xí)時(shí)，只給學(xué)生灌輸教師認(rèn)為適合的，并沒有考慮學(xué)生對知識的掌握那些是已經(jīng)會的，那些是沒理解的。

3．復(fù)習(xí)課學(xué)生主動(dòng)性沒有真正發(fā)揮 上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師過多代替學(xué)生梳理知識，很少關(guān)注學(xué)生對本章知識是否有系統(tǒng)性。例題的分析及解決也沒有給學(xué)生時(shí)間去思考和分析，而是把學(xué)生引入自己的思路中，限制了學(xué)生間的交流與思維發(fā)展，最終的結(jié)果是學(xué)生對本章知識的了解一知半解，知識應(yīng)用上，不會的仍不會做，碰到新的題目更沒有思路。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課型的設(shè)計(jì)原則

針對目前存在的復(fù)習(xí)問題，我們在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課流程時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1．知識系統(tǒng)化原則 針對章節(jié)復(fù)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己構(gòu)建本章知識體系，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)、幫學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成一個(gè)清晰、系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會整理，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2．先練后教原則 根據(jù)目前復(fù)習(xí)課存在的問題，我們確定章節(jié)復(fù)習(xí)課中對知識掌握度的考察采取先練后教原則，以教學(xué)大綱和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為依據(jù)，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過特定的習(xí)題來診斷學(xué)生對本章知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，能力提升。

三、復(fù)習(xí)課模式構(gòu)建的內(nèi)涵

1．明確目標(biāo) 復(fù)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中起著很關(guān)鍵的作用，基于此，我們在設(shè)計(jì)一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，要求準(zhǔn)確的明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，這樣才能起到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

2．疏理知識 復(fù)習(xí)最主要的目的是讓學(xué)生對本章知識有一個(gè)系統(tǒng)化的了解。因此，梳理知識，形成知識體系是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理，通過梳理知識體系，明確知識間的聯(lián)系。

3．診斷問題 復(fù)習(xí)課的目的是通過復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確學(xué)生問題是復(fù)習(xí)的首要任務(wù)，避免重復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)會的，對于學(xué)生不理解的、不會的仍然不會?；诖耍處熞脑O(shè)計(jì)一定的題目，利用習(xí)題考察學(xué)生，診斷學(xué)生問題。

4．拓展提高 復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是使學(xué)生對知識活學(xué)活用，把知識內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。因此，根據(jù)本章知識，設(shè)計(jì)有特色的綜合題目，是考察學(xué)生復(fù)習(xí)效果的主要目的。

四、教學(xué)模式構(gòu)建的流程及解說

1．導(dǎo)入復(fù)習(xí)，明確目標(biāo) 以提問的方式讓學(xué)生回顧所學(xué)主要內(nèi)容，教師PPT出示本章目錄，引起學(xué)生回憶，在此基礎(chǔ)上出示本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2．單元回顧，知識梳理 課前先讓學(xué)生自主完成知識框架梳理，課堂展示部分學(xué)生梳理的知識框架圖，在此基礎(chǔ)上，教師PPT出示具有代表性的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過對比，完善自己的知識框架圖，通過導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，細(xì)化每個(gè)知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以問答的形式口述基本知識點(diǎn)，組內(nèi)同學(xué)對照自己的總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，教師對重點(diǎn)的知識加以強(qiáng)調(diào)。

3．以題現(xiàn)知，診斷問題 這一環(huán)節(jié)主要是通過習(xí)題來診斷學(xué)生問題。要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，結(jié)合所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對章節(jié)復(fù)習(xí)題、學(xué)生周周清、校本作業(yè)等錯(cuò)題進(jìn)行分類、整合精編，把基本知識以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，通過習(xí)題有目的的考察，診斷問題，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的交流辯論，消除學(xué)生模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，先獨(dú)立完成相應(yīng)類型的習(xí)題，再小組內(nèi)交流，互幫互助，解決個(gè)人問題，教師巡視、收集學(xué)生解決不了的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、尋求解決方案。

4．專題講解，深化提高 在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)本章內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，可以適當(dāng)?shù)耐卣辜由?，也可以鏈接中考所涉及與本章有關(guān)的試題，總結(jié)規(guī)律，訓(xùn)練思維。另外，選擇的題目要有綜合性、啟發(fā)性，并滲透數(shù)學(xué)解題技巧及數(shù)學(xué)思想方法，在此基礎(chǔ)上，再舉一反三，變式練習(xí)，達(dá)到活學(xué)活用。

5．歸納反思，作業(yè)布置 本環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課的收獲，內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：1．整節(jié)課的感悟：對于本節(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)自己薄弱的知識是否得以鞏固；在解決問題時(shí)，是否領(lǐng)會題目的實(shí)質(zhì)；在計(jì)算時(shí)是否做到細(xì)心等；對于某個(gè)知識點(diǎn)及應(yīng)用時(shí)的困惑還有那些。2．解決問題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想及解題技巧。3．學(xué)生的差異要求教師在作業(yè)布置上要體現(xiàn)分層，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際狀況，可以設(shè)置為基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)，讓每位學(xué)生做力所能及的作業(yè)，鞏固自己所學(xué)。

總之，這種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以題組為形式，以練習(xí)為主線，以“基本知識、基本技能、基本方法”為重點(diǎn)，題提高思維能力為目的，通過解決逐步加深的問題，達(dá)到復(fù)習(xí)基本知識及提高能力。