◎江曉歡

一、歷史題材影視劇的現(xiàn)狀與不足

當(dāng)下，我國影視作品市場非常發(fā)達(dá)。全國電視劇制作機(jī)構(gòu)在2010年共計(jì)獲準(zhǔn)發(fā)行的國內(nèi)生產(chǎn)的電視五百余部一萬四千余集；值得注意的是，我國每年生產(chǎn)的電影數(shù)量超過500部，已是位于美國和日本之后的世界第三大電影生產(chǎn)國。其中，在眾多影視作品中，以歷史為創(chuàng)作對象的劇作超過40%。然而，歷史題材劇作在滋潤人們平時生活的之外，仍存在不少隱患，特別是對廣大中小學(xué)生造成了諸多不良影響。

首先，當(dāng)下的歷史題材影視劇往往有巨大史實(shí)偏差的現(xiàn)象，這非常不利于廣大中小學(xué)生對形成正確的歷史知識。目前的歷史影視作品通常是“不見歷史，只見藝術(shù)”?！皯蛘f”、“秘史”的劇目屢見不鮮，如新版《三國演義》有關(guān)東漢末年十八路諸侯共同討伐漢賊董卓的片段，曹操當(dāng)時尚未對董卓展開行刺活動，關(guān)外的十八路諸侯就開始興兵討賊，那討賊的檄文究竟是由誰發(fā)布的呢？眾所周知，歷史題材影視作品一直發(fā)揮著傳播著歷史知識的重要作用，學(xué)生以任何一種方式觀看歷史題材影視作品，難受會被制作粗劣的影視作品影響，特別是其中錯誤的歷史知識。

其次，不少歷史題材影視劇會存在著封建思想的殘余，不利于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的有效形成。甚至在一些歷史題材影視劇中體現(xiàn)“皇權(quán)至上”的思想，這使得不少學(xué)生對皇帝心生羨慕之情，權(quán)力欲膨脹；“金錢至上”的思想在部分歷史題材影視作品中頻繁出現(xiàn)，有的宣揚(yáng)有關(guān)“出世哲學(xué)”的思想，宣傳人們要遠(yuǎn)離世俗生活，這種思想造成的直接影響是廣大中小學(xué)生心靈的扭曲，致使青少年知講究吃喝，無視社會，悲觀地面對生活中的諸多不順。更有極端的部分影視作品為達(dá)到某些特殊目的，對于，某些歷史人物的生平隨意篡改，將人物任意書寫。諸如此類不良的思想觀念對于中小學(xué)生的價值觀念產(chǎn)生了極其不良的影響。尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀等正處在形成過程中的中小學(xué)生的影響極大。

二、歷史題材影視劇應(yīng)用于歷史教學(xué)中的作用

1．歷史題材影視作品能夠有效提升老師的教學(xué)能力 《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程資源的開發(fā)建議中，重點(diǎn)對高中歷史教師具有一種重要的人力課程資源的屬性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)?！皻v史老師能力和水平的高低對中學(xué)歷史課程資源的開發(fā)和利用起著十分重要的作用，同時也意味著課程資源開發(fā)程度和范圍的大小。在現(xiàn)實(shí)的課程資源建設(shè)過程中，要我們始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展?！痹诟咧袣v史課堂上，老師在課程教學(xué)中始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，這就要求歷史老師必須做到在實(shí)際課堂教學(xué)過程中解決課程改革的問題，這也是高中課程改革能否成功的關(guān)鍵。將歷史題材影視作品運(yùn)用于高中歷史課教學(xué)中，可以對高中歷史老師產(chǎn)生很多有利的作用：首先成功將歷史老師過往的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學(xué)的新模式，拓展了老師對新課改背景下的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的掌握，拓展了他們以往封閉的思維視野，知識得到增長，眼界得以開闊；其次老師課堂教學(xué)的吸引力有所提升，更多的歡樂也帶給課堂教學(xué)，成功改變了過去一節(jié)歷史課，老師講課沒精神，學(xué)生沒有興趣聽課的局面；最后還改變了老師過去過于單一的備課模式，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢尋找適合歷史學(xué)科的有關(guān)的影視資源，比如，在授課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時，可把電《火燒圓明園》的影視片段加入到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，如此不但可以鍛煉老師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握程度，更提高了歷史老師的課堂教學(xué)能力。

2．有助于培養(yǎng)廣大中小學(xué)生的課堂探究能力 通過課堂歷史知識的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)下新課革的最新要求?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在過程與方法目標(biāo)中明確：要“注重探究式學(xué)習(xí)，用于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法”。而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也在“課程的基本理念”板塊指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的探究能力和實(shí)事求是的精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。所以身為歷史老師的我們在歷史課堂教學(xué)過程中要堅(jiān)持以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生能夠主動實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)并且討論歷史思維的習(xí)慣和能力。比如：學(xué)習(xí)人教版歷史教材《昌盛的秦漢文化》一課時，完全可以選取播放專題影視片《復(fù)活的軍團(tuán)》其中的片段。老師和學(xué)生通過在課堂上共同觀看這部有關(guān)我國秦朝的燦爛文化的紀(jì)錄片，來成功激發(fā)學(xué)生對我國秦朝時期的歷史文化的探索的興趣以及對歷史知識強(qiáng)烈的求知愿望。

3．有助于學(xué)生直觀形象地理解歷史 歷史究竟是什么呢？我國近代著名思想家梁啟超曾說道：“史者何？記述人類社會賡續(xù)活動之體相，校其總成績，求得因果關(guān)系，以為現(xiàn)在一般人類活動之資鑒者也”。同時，關(guān)于歷史的基本描述在中西方史學(xué)界里有兩種截然不同的內(nèi)涵，一種是指過往發(fā)生過的事情，另一種則是指對以往事實(shí)的解讀。恰恰是由于對以往的理解因此限制了歷史課堂教學(xué)的形象化與直觀化。在歷史課堂實(shí)際教學(xué)中我們的歷史老師通常都是選擇板書的方式，其直觀性僅僅只存在文字上，對學(xué)生難以形成有效的吸引力，這非常不利于廣大中小學(xué)生形成對歷史知識的高效的形象的理解。比如在講授歷史教材《三國鼎立》這篇課文時，因?yàn)槟甏嘟襁b遠(yuǎn)，不少學(xué)生對借助閱讀《三國演義》文本來了解這一時期得歷史，完全無法形象的再現(xiàn)這一時期的歷史。正因如此，老師在課堂上選擇播放1983年版的連續(xù)劇《三國演義》中的部分片段還原了當(dāng)時諸侯紛爭、三國鼎立的格局，促使學(xué)生深刻的感受到那段歷史似乎就發(fā)生在眼前一般，從而幫助學(xué)生更形象、更直觀的體會那段歷史。

三、影視資源應(yīng)用對中學(xué)歷史教師自身的要求

在影視作品廣泛運(yùn)用下的歷史課堂教學(xué)總，這對歷史教師的授課能力提出了更高難度的要求。我們的中小學(xué)歷史教師要想很好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀，更要重視歷史知識的儲備，深入把握課本、課標(biāo)動向，熟悉新課改的要求及核心知識，掌握必要的教學(xué)策略。

具有廣博知識的歷史教師，在歷史課堂教學(xué)過程中，必須具有新課改的先進(jìn)意識，高效選取歷史課程的資源，實(shí)踐“用教材教”的方針。此外，也應(yīng)不斷提高歷史教師教學(xué)新媒體的運(yùn)用技術(shù)，對歷史老師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。

四、結(jié)語

隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，越來越多的歷史影視作品課程新資源將會出現(xiàn)在歷史課堂中。這些影視作品的故事情節(jié)能夠大大吸引廣大中小學(xué)生更好地走進(jìn)歷史課本，充分體現(xiàn)出“人”在歷史課堂教學(xué)中的主體地位，更好地開闊中小學(xué)生廣闊的“歷史視野”，由“結(jié)論”的課堂轉(zhuǎn)型為“生成”的課堂。此外，我們歷史教師也必須用科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，將其對歷史影視的興趣與歷史學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，切勿出現(xiàn)學(xué)生喜歡“歷史故事”而非“歷史”的現(xiàn)象。