◎黃劍平

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師可以采用情境教學(xué)的方式，給課堂注入更多的生機(jī)與活力，提高學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。初中語(yǔ)文教學(xué)要明確教學(xué)的目標(biāo)和方向，在明確目標(biāo)方向的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，將情境教學(xué)自然融入其中，讓情境教學(xué)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)揮非常基礎(chǔ)而重要的作用。

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，一方面是教給學(xué)生基本的理論知識(shí)，另一方面，則是要求學(xué)生掌握一定的生活技能，這種能力的鍛煉和我們的生活是息息相關(guān)的，因此，借用教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，就有了一定的必然性。所以，在接下來(lái)的內(nèi)容中，筆者將主要針對(duì)情境教學(xué)，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的問(wèn)題，發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法。

一、巧妙設(shè)置初中語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言情境

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其目的主要在于溝通交流思想和情感，所以，教師在情境教學(xué)的應(yīng)用中，特別要重視語(yǔ)言情境的構(gòu)造，用特定的語(yǔ)言烘托特殊的氛圍，用特定的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生的思想和探究行為，去烘托整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的氣氛。

如講授《桃花源記》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)同學(xué)們慢慢地閉上眼睛，全身放松，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘的地方……周圍好像白茫茫的一片，大家飄飄悠悠地漫游著，忽然飄來(lái)悅耳的泉水叮咚聲，眼前出現(xiàn)一條曲折迂回的小溪，溪水邊是青青的小草，賞心悅目。小溪的盡頭是一片繽紛落英的桃林，桃花爭(zhēng)奇斗艷，實(shí)在是美極了?！边@段導(dǎo)語(yǔ)與課文內(nèi)容密切相關(guān)，它把學(xué)生引入這一情境，既誘發(fā)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生深刻領(lǐng)悟世外桃源的真正含義奠定了基礎(chǔ)。

筆者看過(guò)著名教育家魏書生上《＜論語(yǔ)＞十則》時(shí)的錄像，他設(shè)計(jì)了這樣的“語(yǔ)言”情境：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家中誰(shuí)排在第一位？”他讓學(xué)生們稍微議論一會(huì)兒，接著說(shuō)：“他就是我們中國(guó)的孔夫子?！蔽簳倪@個(gè)情境導(dǎo)入，像磁鐵石一樣把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，學(xué)生們感到很驚奇，議論紛紛。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)《＜論語(yǔ)＞十則》的興趣也就更濃了。

二、組織學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的構(gòu)造

學(xué)生在表現(xiàn)能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，初中階段的學(xué)生性格活潑外向，教師可以將這樣的學(xué)生充分的組織起來(lái)，讓他們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)中通過(guò)角色扮演等表演性質(zhì)的活動(dòng)，提高他們的參與積極性，讓學(xué)生或表演，或觀看，都能夠從中獲得更多的體會(huì)。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)《羚羊木雕》這一課文時(shí)，筆者并沒(méi)有急于將文章的主要內(nèi)容講解給學(xué)生，而是要求學(xué)生率先自主閱讀課文，然后以小組為單位將課文所描述的故事以表演的形式演出來(lái)。這一任務(wù)的布置很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛踴躍且主動(dòng)地融入表演活動(dòng)之中。等到再上課時(shí)，筆者則挑選了一個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行公開(kāi)表演。在觀看表演的過(guò)程中，學(xué)生聚精會(huì)神、熱情而專注，并很好地揣摩到了“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬(wàn)芳以及萬(wàn)芳媽媽不同角色的鮮明人物特色。課堂氛圍融洽而和諧。這表明，該表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生真正把握到這篇文章的主要內(nèi)涵。

三、根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)置一些動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的參與度

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容非常廣泛，天文地理，人文，政治，經(jīng)濟(jì)等無(wú)所不包含，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些課文非常適合讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，例如，學(xué)到關(guān)于風(fēng)箏的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們對(duì)風(fēng)箏有更多的了解，并且，在課上和課下給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生親手制作一個(gè)風(fēng)箏。通過(guò)親手制作，學(xué)生們有了一種完全不同的體驗(yàn)。所以這就讓學(xué)生們可以在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對(duì)于課文的歷史背景，和深刻內(nèi)涵，有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在講課的時(shí)候，講到文章的精彩之處，筆者就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，要求能夠讀出形象，讀出畫面，讀出意境。有時(shí)，筆者要求學(xué)生動(dòng)手操作，把文字變成畫面。如講授《核舟記》時(shí)，筆者問(wèn)：“桃子核做的墜子有多大呀？”學(xué)生回答說(shuō)：“長(zhǎng)五分許，橫廣四分?！薄罢?qǐng)同學(xué)們用紙疊一個(gè)這樣大的東西?！贝蠹爷B出來(lái)了，像三分之一根粉筆那么長(zhǎng)，高度還趕不上兩支扮筆的直徑?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)谶@上面畫上一個(gè)有八個(gè)窗戶的小船，五個(gè)神態(tài)各異的人，六件用具或器具，再寫上三十四個(gè)字?！蓖瑢W(xué)們?cè)趺串嬕伯嫴幌拢糯囆g(shù)家不是畫，而是刻，而且人物雕刻得形神畢備、惟妙惟肖，真可謂巧奪天工。同學(xué)們結(jié)合自己的動(dòng)手實(shí)踐，自然為我國(guó)古代藝術(shù)家高超的技藝所折服。

四、借助音樂(lè)來(lái)渲染初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師也可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)本身可以有助于抒發(fā)人的情感與情感溝通，從而觸發(fā)人在某件事情上的看法和態(tài)度。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用音樂(lè)作為背景來(lái)烘托情景，效果是非常顯著的。初中生正處于青春的叛逆期，更偏愛(ài)可感的事物，如此一來(lái)，教師不妨把音樂(lè)作為課堂教學(xué)的一種媒介。如，《秋天》這篇詩(shī)歌，在正式教學(xué)之前，教師可以先播放一首和秋天相關(guān)的音樂(lè)，用音樂(lè)的感染力促使學(xué)生沉浸于秋日的氛圍之中，之后再進(jìn)行授課，一定可以取得事半功倍的理想教學(xué)效果。所以教師平時(shí)也要多注意收集一些音樂(lè)作品，在備課的時(shí)候，可以接觸多媒體課件的平臺(tái)，有效的將這些音樂(lè)作品穿插進(jìn)去，一定會(huì)收獲比平時(shí)授課更好的效果。

總而言之，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境中，對(duì)課文的內(nèi)容有更加深切的體會(huì)，拉近學(xué)生與教材之間的距離，拉近學(xué)生與遙遠(yuǎn)的歷史背景之間的距離，提高學(xué)生的思想深度和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。