◎魏開

現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是在將課程基礎(chǔ)知識為統(tǒng)攝，引導(dǎo)學(xué)生建立起來一個極具邏輯性的知識系統(tǒng)，同時將所學(xué)到的知識應(yīng)用于生活問題和現(xiàn)象解釋當中，學(xué)生具備更高的能力和關(guān)鍵的品質(zhì)，體現(xiàn)在高中的生物學(xué)科教學(xué)也是如此。培養(yǎng)高中階段學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升理解能力的同時，也能夠使其形成正確的價值觀，是提升其全面能力和綜合素養(yǎng)的途徑之一，這就要求教師在教學(xué)當中積極的采取行之有效的教學(xué)方法，下面我們就由改進方法切入。

一、優(yōu)化細節(jié)，學(xué)生提升觀察能力

培養(yǎng)高中學(xué)生對生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，在日常教學(xué)過程當中，教師就要優(yōu)化各個細節(jié)，切實將新課程理論應(yīng)用于教學(xué)當中。具體來說，就是要將課堂設(shè)計方式、教學(xué)評價等多個方面進行細節(jié)的把握和優(yōu)化，注重引導(dǎo)學(xué)生仔細的觀察每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，然后再按照教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)和操作過程，從而養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)木褚约罢J真負責的態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在進行高中生物學(xué)科教學(xué)的時候，教師首先要通過一定的方式將所有學(xué)生的注意力集中，引導(dǎo)其仔細觀察教師的講解順序和實驗方式，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探索創(chuàng)新方式和方法［1］。舉例來說，在《人類遺傳病》這一節(jié)課的講解過程中，這節(jié)課是需要學(xué)生全程認真觀察和仔細聆聽才能夠掌握的，那么教師就要有意識的在課堂上對教學(xué)細節(jié)進行優(yōu)化的同時，有意識的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握的知識更加的扎實。

二、實驗操作，養(yǎng)成分析意識

實驗操作是生物學(xué)科基本的教學(xué)方法，也是對高中生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。為了是實驗操作發(fā)揮更大的作用，教師要對實驗方式進行升級。第一，講述過程要優(yōu)化，教師要注重針對熱點或者焦點等此階段學(xué)生比較感興趣的話題展開，介紹如何科學(xué)的進行操作，學(xué)生對實驗過程、方式以及目的會有基本的了解，養(yǎng)成其分析的意識；第二，要優(yōu)化演示方式，在演示的時候，教師不僅要讓學(xué)生觀察，也要學(xué)生在觀察的時候思考和討論，注意實驗細節(jié)；第三，優(yōu)化引導(dǎo)方式，在學(xué)生開始自主操作的時候，教師跟進式給予學(xué)生指導(dǎo)，糾正其錯誤的地方，使其更加認真嚴謹，積累實踐經(jīng)驗［2］。例如，在涉及到“觀察細胞”這一節(jié)課的教學(xué)的時候，學(xué)生就要參與實驗，主要是用顯微鏡進行觀察。為了讓實驗更具效率，教師就要有意識的設(shè)計實驗過程，在演示顯微鏡操作方法的時，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，防止常規(guī)性的錯誤發(fā)生；在操作學(xué)生自主操作環(huán)節(jié)，教師最好巡查和檢驗所有學(xué)生的操作步驟是否準確，幫助其積累正確的經(jīng)驗。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，鼓勵質(zhì)疑精神

首先，在課堂上，教師要對以往程序化的教學(xué)模式進行改變，根據(jù)當前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已掌握的知識和經(jīng)驗，找出適合此階段學(xué)生特點的教學(xué)手段、方法以及模式，為學(xué)生深入研究進行多方面的“刺激”。如探究式教學(xué)，就是豐富教學(xué)模式的方法之一，首先教師提出問題，進行假設(shè)；其次設(shè)計實驗過程，學(xué)生仔細觀察；第三，分析實驗結(jié)果，得出具體結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，就要細化教學(xué)設(shè)計程序。舉例來說，《減數(shù)分裂》這一節(jié)課，在進行問題投放的時候，教師要篩選問題，控制難度和時機，盡量選擇可以讓學(xué)生以多個角度切入的問題，教學(xué)效率可以明顯提升。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑的過程，其實是學(xué)生在深入思考之后提出問題的過程，也是學(xué)生對自學(xué)所涉及到的知識點進行梳理的結(jié)果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，在課堂上教師要鼓勵學(xué)生自己不理解的地方提出來，師生共同展開討論［3］。教師鼓勵學(xué)生總結(jié)自己的遇到的疑難問題，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造了有利條件；以討論的方式完成，學(xué)生之間、師生之間有了更多的交流機會和空間。舉例來說，在《物質(zhì)跨膜運輸》這一節(jié)課當中，首先教師可以讓學(xué)生自己閱讀課本，遇到不會、不懂或者不理解的地方在課堂上提出來，師生可以針對這些問題討論，共同將這些問題解決；同時，教師要適當?shù)慕o予學(xué)生評價和激勵，如“你的想法很特別”“你的思路很正確”等，學(xué)生會因此更有動力。

四、聯(lián)系實際生活，提升責任意識

核心素養(yǎng)這一概念的提出，是教育界的一大跨越，使學(xué)科思想開始向全面教育方面轉(zhuǎn)變。高中教師通過生物學(xué)科的相關(guān)知識與實際生活想聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)社會問題，激發(fā)起學(xué)生的責任感和歷史使命感。舉例來說，在《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》這一節(jié)課中，教師在對基本知識講解之后，要適當?shù)膶⑵鋬?nèi)容盡心拓展，使學(xué)生能夠聯(lián)系到是生活當中，試著用自己所掌握的知識來解釋或者解決社會中發(fā)生的問題。如當前環(huán)保是社會關(guān)注的熱點，我國為治理土地荒漠化，采取了退耕還林等相關(guān)措施，其所涉及的生態(tài)學(xué)原理是什么等，針對此類現(xiàn)象學(xué)生可以提出一系列建議措施，教師予以以引導(dǎo)，使其具備環(huán)保意識；在如當前我國的“扶持農(nóng)業(yè)”這一基本國策，教師可以提出這樣的問題：雖然我們不能直接參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，具體可以采取什么措施來提升產(chǎn)量的同時保證食品安全？教師可就輪作、間作等措施展開解釋，進而向?qū)W生傳遞土地生產(chǎn)力提高的智慧，同時提醒學(xué)生節(jié)約糧食。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能力提升的同時，社會責任感也得以提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生歸納概況能力，形成系統(tǒng)知識體系

生物學(xué)科一門系統(tǒng)的科學(xué)，學(xué)生需要通過歸納一般的生物學(xué)規(guī)律來完成知識點的積累，而且高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備了初步的理性思維能力，但是感性認識仍然占主導(dǎo)，培養(yǎng)此階段學(xué)生的歸納和概括能力是防止學(xué)生知識點混淆、提取關(guān)鍵信息的重要手段，因此教師要不僅僅將概念等基礎(chǔ)內(nèi)容傳授給學(xué)生，更要應(yīng)用教材或者生活中的生物學(xué)知識引導(dǎo)其歸納、概括和總結(jié)，使其能夠形成系統(tǒng)的、完整的知識體系。以“細胞的組成分子”相關(guān)內(nèi)容為例，可以應(yīng)用多樣化的方式，如學(xué)生自主歸納總結(jié)，畫出一個“知識樹”，或者應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，將所有和“細胞”有關(guān)知識都畫出來，實現(xiàn)知識由點到線、再到面的積累過程，破解生物學(xué)知識點多，考點多，記憶難等困繞高中學(xué)生的難題。

結(jié)語：從當前的教育形勢來看，改進課堂教學(xué)勢在必行。在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師要通過合理的優(yōu)化課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，可以使教學(xué)更有效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，這就要求教師優(yōu)化教學(xué)細節(jié)，學(xué)生提升觀察能力，同時利用實驗操作，養(yǎng)成分析意識，更要優(yōu)化教學(xué)模式，鼓勵質(zhì)疑精神，聯(lián)系實際生活，提升責任意識，為其日后綜合能力和素質(zhì)的提升助益良多。