◎張永強(qiáng)

一、前言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作文教學(xué)是非常重要的，在小學(xué)階段，很多學(xué)生在升入高年級(jí)時(shí)，一提及寫作文都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，感覺(jué)沒(méi)有什么內(nèi)容可寫，寫的作文不是語(yǔ)句不通，就是詞不達(dá)義。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文起步教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)予以其高度重視。

二、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生其思維都處于具體形象時(shí)期，需通過(guò)媒體或是創(chuàng)設(shè)適合的情境來(lái)輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)理解和掌握，起步作文在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用多媒體來(lái)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生其注意力和集中精神的時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)，教師在實(shí)施起步教學(xué)時(shí)，可利用多媒體為學(xué)生播放一些與教學(xué)知識(shí)相符的視頻和圖片，在吸引學(xué)生注意力的時(shí)候，還可擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生認(rèn)知能力。教學(xué)中應(yīng)用多媒體是現(xiàn)代化教育的主要措施，由此，現(xiàn)時(shí)期的教師必須要了解和掌握多媒體技術(shù)的使用方法與應(yīng)用技巧，把其當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中的輔助工具，不斷提升起步作文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)人教版的語(yǔ)文教材第三單元的作文教學(xué)，其要求是選一幅或是畫一幅有關(guān)秋天的畫，教師可首先利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，視頻內(nèi)容可以體現(xiàn)秋天獨(dú)特的畫面，天空的小鳥在自由的飛翔，田間的稻田呈現(xiàn)出一片金黃色，農(nóng)民們辛苦的在農(nóng)田里忙碌，秋風(fēng)吹過(guò)，田野間的稻田像是波浪一樣翻轉(zhuǎn)起伏不斷，這時(shí)一位農(nóng)民伯伯，慢慢的直起腰身用脖子上掛著的毛由擦了一下汗珠，看著收獲的糧食，心理非常高興，不由的在臉上綻出了燦爛的笑容。視頻播放完，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻畫面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)和所聞及感受。有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，秋天景色優(yōu)美；有的學(xué)生還會(huì)說(shuō)，秋天屬于收獲季；還會(huì)有學(xué)生說(shuō)，感受到人與自然間的和諧氛圍。之后，教師可以再?gòu)囊曨l當(dāng)中找出幾幅可以代表春天特色的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行描述。教師在一旁聽(tīng)學(xué)生描述，可以適當(dāng)性的提示學(xué)生依據(jù)什么樣的順序來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)要講出事物特點(diǎn)，可多多的使用一些合理的修辭方法。促進(jìn)學(xué)生可以在觀賞當(dāng)中體會(huì)和感悟，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)不斷提升作文寫作水平［1］。

三、大量閱讀和記錄促進(jìn)知識(shí)的積累

在新課標(biāo)當(dāng)中，對(duì)小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作做了具體規(guī)定，要求應(yīng)在習(xí)作過(guò)程中應(yīng)用自己以往所積累的一些語(yǔ)言知識(shí)，尤其是具有創(chuàng)意性的詞語(yǔ)。從這規(guī)定中可以看出，平時(shí)詞語(yǔ)積累對(duì)于寫作的重要作用。因?yàn)?，小學(xué)三年級(jí)時(shí)期的學(xué)生普遍年齡都較小，其自覺(jué)性相對(duì)會(huì)比高年級(jí)的學(xué)生差一些，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用引導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一則可以將教材當(dāng)作平臺(tái)，對(duì)教材當(dāng)中的閱讀課文、優(yōu)美課文及日積月累內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的朗讀，對(duì)于一些優(yōu)美文章中的一些好的段落還需進(jìn)行背誦，并且，教師還需輔助學(xué)生，對(duì)一些優(yōu)美創(chuàng)新性的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行多寫多記。另外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材同步的語(yǔ)文讀本與作文同步練習(xí)不斷加強(qiáng)閱讀，并且，還需要求學(xué)生做好讀書記錄，針對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，讀書筆記就是讓學(xué)生記錄一些文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，以利于應(yīng)用于寫作當(dāng)中，不斷提升寫作水平，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，因?yàn)闂l件和環(huán)境的有限性，及留守兒童多，所以，很多學(xué)生都必須由教師來(lái)進(jìn)行監(jiān)管，針對(duì)這些學(xué)生，如果讓其進(jìn)行課外閱讀，完全是不可能的，因此，教師可以每周組織兩次早讀課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的時(shí)間進(jìn)行集體閱讀［2］。

四、重視說(shuō)寫相互結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)過(guò)渡的有效實(shí)現(xiàn)

構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)、考評(píng)一體化的教學(xué)機(jī)制，重視從說(shuō)向?qū)戅D(zhuǎn)變，這是小學(xué)三年級(jí)階段，實(shí)施起步作文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)一年和二年的看圖說(shuō)話與造句，訓(xùn)練的是學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，然而，其同書面表達(dá)還是存在距離的。口頭語(yǔ)言能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情或是手勢(shì)的輔助作為相應(yīng)的補(bǔ)充，針對(duì)邏輯性的要求并不嚴(yán)格，然而，書面語(yǔ)言需應(yīng)用合理、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)精準(zhǔn)的表述有關(guān)某一核心性的思想宗旨。說(shuō)是寫的重要基礎(chǔ)前提，學(xué)生以說(shuō)為基礎(chǔ)，再實(shí)施寫作學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)從口頭向書面表達(dá)進(jìn)行過(guò)渡。例如，教師在教有關(guān)保護(hù)環(huán)境這一主題時(shí)，可以為學(xué)生播放大自然中的流水聲和鳥聲等一些最自然的聲音，之后讓學(xué)生對(duì)自己聽(tīng)到的和體會(huì)說(shuō)一說(shuō)。又如，在教授“麻雀”一文的時(shí)候，最后小男孩把灰雀送回小樹林，由此可引導(dǎo)學(xué)生想一下，小男孩從樹林回來(lái)后的表現(xiàn)？灰雀在小樹林中又會(huì)發(fā)生哪些故事？這時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，講出內(nèi)心的感受。像這樣利用說(shuō)來(lái)進(jìn)行鋪墊，在寫作時(shí)會(huì)更加順暢［3］。

五、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是其較為重要的構(gòu)成部分，小學(xué)生在剛接觸作文寫作時(shí)會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)句不通順，用語(yǔ)不準(zhǔn)確的一些現(xiàn)象，為此，教師需對(duì)作文起步做好合理性的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生作文水平的有利提升。