◎韓麗

引言：初中化學(xué)的知識難度適宜，非常適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但是由于之前應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情低下，對于化學(xué)的相關(guān)知識也只是死記硬背，大多數(shù)的時候，學(xué)生都是埋頭于知識點的背誦當(dāng)中，缺少與他人的交流與合作，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)事倍功半。但是在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，通過組內(nèi)的學(xué)生進行相互交流，共同進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與協(xié)作能力，還能夠使學(xué)生之間通過相互交流，相互之間形成互助的形式，在通過教師的引導(dǎo)，形成良性競爭與學(xué)習(xí)方式循環(huán)，使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加的高效快捷。

合作學(xué)習(xí)模式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。小組合作教學(xué)模式能夠更好的讓學(xué)生的主體能動性發(fā)揮出來，也是符合現(xiàn)今我國的教育需要的。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視起合作學(xué)習(xí)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

《二氧化碳的性質(zhì)》一課時初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容，在課程當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，具體方法如下：

一、對于學(xué)生進行正確的分組，做好課前準(zhǔn)備

這里的對學(xué)生進行分組并不是向傳統(tǒng)意義上將學(xué)生打散，平均分到各個小組，而是將學(xué)生按照其對于化學(xué)的接受能力和化學(xué)基礎(chǔ)進行分組?？梢源笾路譃槿齻€組，將基礎(chǔ)好接受能力強的學(xué)生分在一組，對于學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難的放在一組，其余的放在一組。這樣分組可以將是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有分別才會有比較，比較之后發(fā)覺有差別也就會有了前進的動力。分組的目的是為了激發(fā)學(xué)生的競爭心，而不是為了破壞學(xué)生之間的關(guān)系，所以在進行分組的同時，也要對學(xué)生進行思想道德教育，消除學(xué)生間的歧視問題。做好分組之后便開始進行合作實驗的材料準(zhǔn)備，小組內(nèi)的學(xué)生可以在材料準(zhǔn)備的過程中，對于實驗的整體步驟進行先期的預(yù)習(xí)，做好充足的準(zhǔn)備。

二、對于分組教學(xué)目標(biāo)進行明確

在進行小組合作教學(xué)的過程中，要給予各小組明確的目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)要保證其具有可行性，而不是這個小組所有學(xué)生都無法完成的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)每個人的擅長方向布置不同的目標(biāo)任務(wù)，讓所有學(xué)生都參與到小組的學(xué)習(xí)中來，而不是將學(xué)習(xí)目標(biāo)都交給一個人進行。在小組合作過程中，教師應(yīng)該及時跟進，在小組進行目標(biāo)的沖擊的過程中，對于目標(biāo)的難易度及時進行調(diào)整，以便學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在一些探究課程當(dāng)中，教師可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自行進行教學(xué)目標(biāo)的制定，如在數(shù)據(jù)的收集的課程當(dāng)中，主要是要學(xué)生進行各種數(shù)據(jù)的收集與分析，再這樣的課程當(dāng)中，教師可以放心的將課堂教學(xué)交給各小組的學(xué)生進行自主安排，教師秩序?qū)τ趯W(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可，只要學(xué)生沒有出現(xiàn)原則或者是知識上的錯誤，教師就不用對于小組的目標(biāo)進行干涉。當(dāng)然，這不是讓教師不管學(xué)生，在小組的學(xué)生進行完小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)該及時進行檢驗。檢驗的方式可以是通過提問，或者是進行小型的發(fā)表會的形式，讓每個小組派出代表來闡述在目標(biāo)完成過程中所收集到的化學(xué)知識點，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的自主能動性，加強小組各成員之間的交流，從而使學(xué)生之間形成互利互助，互補缺陷的學(xué)習(xí)模式。

教師在教學(xué)當(dāng)中可以安排不同的實驗，關(guān)于《二氧化碳的性質(zhì)》教師可以安排學(xué)生進行三組實驗：

（1）通過實驗來驗證二氧化碳的密度比空氣密度大。

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗，猜想二氧化碳是否能溶于水，并進行實驗驗證。

（3）向溶有二氧化碳氣體的水中滴加紫色石蕊試液，紫色石蕊試液變紅，提問是什么使紫色石蕊試液變紅。

之后讓各個小組選擇感興趣的一項進行合作實驗學(xué)習(xí)，教師在一旁做好督促防護，及時給與學(xué)生實驗操作上的幫助。

三、促使小組競爭，培養(yǎng)團隊意識

在進行小組分組之后，教師應(yīng)該促進各小組之間的競爭，有競爭才會有進步，有壓力才能促使人前進，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極促成學(xué)生之間的良性競爭，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。壓力可以是當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻性、升學(xué)競爭的壓力、學(xué)習(xí)上的多重壓力等等，并且積極引導(dǎo)學(xué)生將這種種的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，從而加深自身的學(xué)習(xí)動機，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為小組的形式，舉行小組對抗賽等，在課前準(zhǔn)備一些各種難度的化學(xué)題目，讓學(xué)生在不知道題目的情況下，進行自主選擇，哪組答對了，就給哪一組一些小的獎勵，在課程結(jié)束的時候進行匯總，對于答對題目最少的小組給予適當(dāng)?shù)膽土P。用這樣的方式從教師的角度促成學(xué)生之間的競爭，使同學(xué)之間相互競爭，以此來是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，并將壓力轉(zhuǎn)化為動力，促進課堂有效性。

小組內(nèi)的人數(shù)是固定的，因此在上述的三組實驗，都會出現(xiàn)做相同實驗的小組，這是教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生小組之間進行良性競爭，促進學(xué)生對于實驗技能的掌握程度，使學(xué)生更加明確二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)知識。

四、構(gòu)建合理的評價機制

應(yīng)該建立健全具備涵蓋學(xué)生各個方面、綜合性、科學(xué)性的評價機制。對學(xué)生的學(xué)習(xí)必須堅持“情感教育、過程控制、激勵和進度和階段評價”的多種形式，鼓勵學(xué)生多多進行自我評價。同時在教學(xué)過程中的各個階段，通過測試或?qū)嵺`、討論、調(diào)查、書面報告、作業(yè)等形式，建立學(xué)生評價體系。采用這種評價機制可以幫助教師及時獲得學(xué)生的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與所遇到的重點難點，方便后期對于學(xué)生加強聯(lián)系，鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細微處存在的問題，將學(xué)生的問題進行分類，普遍存在的問題在班級中集體強調(diào)，個人問題盡快與學(xué)生進行溝通，減少教師在平時多余的精力浪費，更加專注于核心培養(yǎng)。同時還能夠帶動起學(xué)生的積極性，一舉兩得。針對常見的問題，我們應(yīng)該找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生理解教學(xué)計劃，對于個別問題，應(yīng)通過個性化咨詢來解決，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法。