◎羅丹

小學(xué)英語是一門啟蒙性的語言課程，詞匯是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)的重難點。本文闡述了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，針對教學(xué)中存在的問題，分析和探討了相應(yīng)的解決對策，為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供有效的參考。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯是語言習(xí)得的敲門磚，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)重點在于詞匯的學(xué)習(xí)，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。小學(xué)生對新鮮事物的好奇心是極強(qiáng)的，因而在最初接觸英語這一門語言課程的時候會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，但隨著詞匯量的不斷增長以及學(xué)習(xí)難度的不斷加大，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的積極性也會逐漸被削弱。與此同時，教師在詞匯教學(xué)中沒有充分地利用詞匯展開相關(guān)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)沒有實現(xiàn)應(yīng)有的效果。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.單詞學(xué)習(xí)效率低下 學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，首先要掌握的就是單詞的拼讀。在實際的詞匯教學(xué)中，教師沒有進(jìn)行對單詞的拼讀進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，同時也缺乏有效的方法，因而，學(xué)生拼讀和記憶單詞時，沒有方法的引導(dǎo)，只是單純地死記硬背，如此即便是記住了單詞，但由于是機(jī)械式的記憶方式，也會很塊遺忘，造成學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率低下的問題。

2.語言環(huán)境缺乏 學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，除了掌握單詞的讀音和拼寫，還要掌握單詞的語義。語言的學(xué)習(xí)需要友好的語言環(huán)境，英語詞匯的學(xué)習(xí)，同樣需要有良好的語言環(huán)境做鋪墊，因為即使是同一個英語單詞，在不同的語言環(huán)境下，都會有不同的意思。由于小學(xué)生的思維方式還不夠成熟，對于詞匯語義的記憶往往比較片面，因此對英語的語言環(huán)境要求更高。但在實際的詞匯教學(xué)中，教師除了在英語課堂上為學(xué)生提供相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境外，很少在課外或通過其他方式為學(xué)生創(chuàng)造有效的語言環(huán)境。

3.詞匯搭配有困難 學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，如果在單詞拼讀方面記憶有偏差，或者在詞匯語義方面理解較片面，都會給詞匯搭配造成一定的障礙。詞匯的記憶與理解是詞匯搭配的基礎(chǔ)，若學(xué)生對詞匯的記憶不牢固或是對詞匯的理解不全面，在詞匯的搭配方面就會有差錯或者顯得比較吃力。另外，詞匯搭配有很多種方法，并且英語詞匯的搭配方法與漢字的有很大的不同，小學(xué)生由于思維能力的不足很容易將二者混淆，特別是隨著時間的推移，搭配方法的增多會使學(xué)生在詞匯搭配方面的難度加大，也增加了教師在詞匯教學(xué)方面的困難。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的解決對策

1.利用發(fā)音規(guī)則進(jìn)行詞匯教學(xué) 在詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合拼發(fā)音規(guī)則，教授給學(xué)生單詞拼讀的方法。每個單詞都有其特定的讀音，但單詞的發(fā)音也是有規(guī)律可循的。一方面，教師要使學(xué)生了解每個字母的發(fā)音規(guī)則，同時使學(xué)生了解音標(biāo)的使用規(guī)則，然后教學(xué)生對每一個單詞進(jìn)行分解，對照分解出的字母的發(fā)音規(guī)則以及音標(biāo)的使用規(guī)則，進(jìn)而掌握單詞的拼讀方法。例如 bus分解為b［bi：］－u［ju：］－s［es］，讀音分別是［b］、［?］、［s］，連起來讀［b?s］。另一方面，教師可以利用單詞的構(gòu)成和發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)行詞匯的系統(tǒng)記憶。例如 what、which、why、where、when，這類屬性相同、發(fā)音和構(gòu)成規(guī)則相同的單詞，放在一起進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，就能提高詞匯的教學(xué)效率。

2.設(shè)計有趣的英語詞匯教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶 在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，小學(xué)生善于以直觀形象的思維方式看待事物，而形象化的事物則容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在對小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師可以把不同字母的發(fā)音和單詞地教學(xué)與學(xué)生生活中所接觸的事物相互聯(lián)系起來。將所學(xué)詞匯與生活中事物相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生對詞義的理解，更避免了學(xué)生將英語直接轉(zhuǎn)化成漢語的過程，利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力。所以，教師在對小學(xué)生進(jìn)行英語詞匯地教授時，可以借助相關(guān)的實物，對英語詞匯進(jìn)行形象生動地呈現(xiàn)。例如，教師可以借助相關(guān)圖片、簡筆畫、課件等，建立起學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生對詞匯的印象，提高學(xué)生對詞匯的記憶。首先，教師在對詞匯地呈現(xiàn)中，可以運(yùn)用適當(dāng)肢體語言。動作的描述呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對詞匯的理解與記憶。例如，在對運(yùn)動詞匯的學(xué)習(xí)中，在讀奔跑、跳躍、游泳等詞匯時，教師可以進(jìn)行一邊慢跑，一邊讀單詞，一邊比劃游泳姿勢，一邊讀單詞。加之教師還可以在新舊單詞之間進(jìn)行對比，延伸。英語詞匯的構(gòu)成大多是由基本詞匯加前綴與后綴形成新的詞匯，具有新的詞義。教師可以在學(xué)習(xí)新的詞匯內(nèi)容時，與以前所學(xué)過的詞匯進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊詞匯之間的聯(lián)系，鞏固記憶，更加深了對新詞匯的理解學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行英語詞匯多樣化練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶 小學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)有時僅僅止于教師課堂的領(lǐng)讀，并不能自己獨立學(xué)會對詞匯的拼讀記憶。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)方式上應(yīng)有一定創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。首先，在進(jìn)行新的詞匯教學(xué)時，教師可以播放相關(guān)的詞匯聽讀練習(xí)的光碟或磁帶。讓學(xué)生先學(xué)會聽磁帶或光碟的標(biāo)準(zhǔn)讀音，自己再整體跟讀。以語音的形式呈現(xiàn)詞匯，與學(xué)社聽覺方面建立一定讀音基礎(chǔ)，避免學(xué)生在英語口語上有所欠缺，培養(yǎng)學(xué)生自覺掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)拼讀能力。而后，教師可以在學(xué)生進(jìn)行跟讀后，要求學(xué)生分組式地閱讀。在分組式閱讀中，教師可以先安排小組讀，再安排女生讀、男生讀，橫排讀，豎排讀，個別讀等。不同形式的分組對詞匯進(jìn)行拼讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對詞匯讀音的對比，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀音上所存在的錯誤，并及時給予糾正。避免學(xué)生將錯誤一直延續(xù)，在將來的口語中伴隨錯誤的發(fā)音。通過多樣式對英語詞匯的拼讀練習(xí)，同時還應(yīng)加強(qiáng)對英語詞匯的書寫和聽寫的練習(xí)。教師在教會學(xué)生對英語詞匯有熟練地拼讀后，應(yīng)相應(yīng)讓學(xué)生對所學(xué)英語詞匯進(jìn)行抄寫，強(qiáng)化練習(xí)。避免學(xué)生動口不動手的情況。為加強(qiáng)詞匯的記憶與對學(xué)生抄寫英英語詞匯的檢查，教師在課堂中可以讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行默寫，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶與理解。