◎朱舜豐

傳統(tǒng)的講授法教學(xué)雖然可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但其沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用，缺少親自動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)在人體的感官運(yùn)用上大部分時(shí)間只運(yùn)用了耳和眼，其他感官?zèng)]有并用，學(xué)習(xí)效果不理想。而具體的任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去捕捉與交流信息，充分運(yùn)用眼、耳、口、手等感官，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得知識(shí)、提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)科學(xué)觀念、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探究的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，是教學(xué)諸要素在教學(xué)過(guò)程中相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性［2］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與客觀世界緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)在完成任務(wù)過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生還需要分析與將要學(xué)習(xí)和建構(gòu)的新知識(shí)相關(guān)的信息和資料，將它們與自己的已有知識(shí)相聯(lián)系，完成對(duì)新知識(shí)的初步建構(gòu)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展 元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell，1976）提出的一個(gè)心理學(xué)概念，其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的科學(xué)研究教學(xué)中，每完成任何一個(gè)任務(wù)，都需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生在主體認(rèn)知生成過(guò)程中自然地融入自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。學(xué)生的元認(rèn)知能力在未來(lái)工作與生活中發(fā)揮這重要作用。

《常見(jiàn)的植物》是浙教版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物與非生物分類、常見(jiàn)動(dòng)物分類后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括兩大塊知識(shí)，一是植物果實(shí)的結(jié)構(gòu)，二是被子植物和裸子植物的區(qū)別。筆者嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好地達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠說(shuō)出植物果實(shí)的結(jié)構(gòu)及辨別常見(jiàn)的種子與果實(shí)，區(qū)分常見(jiàn)的被子植物和裸子植物，在過(guò)程上要求聯(lián)系已學(xué)知識(shí)鞏固應(yīng)用分類方法，通過(guò)課外搜索資料及小老師的講解培養(yǎng)資料搜集能力與上臺(tái)表達(dá)能力。在情感上要求通過(guò)對(duì)植物世界的了解，感知植物與人類生活的關(guān)系，明確保護(hù)植物保護(hù)環(huán)境的重要性。本節(jié)課需要學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)一步深化分類的思想，并且在分類過(guò)程中感受物種的多樣性。此外還需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)自我評(píng)價(jià)，了解、認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出自己學(xué)習(xí)方法上的優(yōu)點(diǎn)和不足，以提升對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知水平。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)自主探究 任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的“任務(wù)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)興趣、一種“催化劑”，“是一種求知的需要和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，它起源于學(xué)習(xí)者的好奇心、強(qiáng)烈的求知欲、認(rèn)知的興趣以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向”［3］。

《水火箭飛行探究之旅》是一堂水火箭拓展探究課，拓展活動(dòng)目的是通過(guò)一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考并解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)影響水火箭飛行距離的因素的探究，加深對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究步驟、方案設(shè)計(jì)等過(guò)程的理解。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略

建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)，“為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系”［1］。

1.明確任務(wù)指向，喚醒主體認(rèn)知 《常見(jiàn)的植物》一節(jié)課的教學(xué)主要以四個(gè)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與發(fā)現(xiàn)：

任務(wù)一：給校園植物分類

首先讓學(xué)生舉出校園中的植物，然后要求聯(lián)系已學(xué)的分類知識(shí)，將這些植物分類，并說(shuō)出分類依據(jù)，學(xué)生能夠按照植物的某些特征對(duì)校園植物進(jìn)行分類，如有無(wú)果實(shí)、是否開(kāi)花、植物高矮等，但這還僅僅是不夠科學(xué)的分類，告訴通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，希望大家能夠更科學(xué)地對(duì)植物分類。

任務(wù)二：由外而內(nèi)觀察桃子，了解果實(shí)的構(gòu)成

讓學(xué)生的思路從果實(shí)外部走進(jìn)果實(shí)內(nèi)部，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去自主發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)果實(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，小組實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生能說(shuō)出桃子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)包括果皮，果肉，果核，此時(shí)筆者指出科學(xué)上并不是簡(jiǎn)單地像大家所想的這樣對(duì)果實(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分，之后通過(guò)課件展示及組員之間的糾正，完成果實(shí)由種子和果皮構(gòu)成的知識(shí)教學(xué)。

任務(wù)三：通過(guò)自主觀察實(shí)驗(yàn)判斷給出的三種植物種子外有無(wú)果皮包被，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)被子植物和裸子植物概念，然后以此對(duì)生活中的常見(jiàn)植物進(jìn)行分類。

在該知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，植物的果皮和種皮確實(shí)不易區(qū)分，因此筆者給出“松果”結(jié)構(gòu)的視頻介紹，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)θN植物進(jìn)行區(qū)分并分類，而對(duì)于生活中植物的判斷，有些裸子植物是否有果皮包被不易判斷，對(duì)此，課前請(qǐng)學(xué)生查閱資料，課上以小老師講解的形式介紹銀杏、蘇鐵、水杉等裸子植物的種子都是裸露的，以此加深對(duì)被子植物和裸子植物的根本區(qū)別。

任務(wù)四：總結(jié)被子植物和裸子植物的異同點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的鞏固。大部分學(xué)生能夠?qū)⒈菊n內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，得到被子植物和裸子植物的異同點(diǎn)。最后，呼應(yīng)本課開(kāi)頭，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與校園植物分類，完成對(duì)分類能力的提升。

設(shè)置任務(wù)時(shí)一定要語(yǔ)言精煉，表意明確，讓學(xué)生容易明白該做什么，可以用什么方式去做，做到什么程度等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索主動(dòng)性容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.分析任務(wù)要求，激發(fā)探究熱情 《水火箭飛行探究之旅》一課中，充分通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情。任務(wù)一.分享回顧總結(jié)上次大家制作水火箭并參加比賽的情況（包括學(xué)生制作及比賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題）。

任務(wù)二.讀圖分析火箭升空原理。

任務(wù)三.通過(guò)上次的比賽分組討論：影響水火箭飛行距離的因素有哪些？

各組匯報(bào)科學(xué)假設(shè)及依據(jù)。

任務(wù)四.學(xué)生分組討論：選擇其中一個(gè)影響因素，進(jìn)行探究，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（2）實(shí)驗(yàn)方法：

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

（4）實(shí)驗(yàn)記錄表格：

任務(wù)五.學(xué)生交流評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑并改進(jìn)。

任務(wù)六.進(jìn)操場(chǎng)動(dòng)手實(shí)踐，記錄結(jié)果，得出結(jié)論。

任務(wù)七.進(jìn)一步交流評(píng)價(jià)。

學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)充分合作交流思考，各組之間競(jìng)爭(zhēng)，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，提升思維品質(zhì) 為了保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題能力進(jìn)行價(jià)值判斷，如在水火箭探究一課中，需要記錄學(xué)生提出或回答問(wèn)題的情況；做出假設(shè)的情況；設(shè)計(jì)的探究方案；是否按方案實(shí)施；是否實(shí)事求是地記錄和搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)、引出結(jié)論的情況；表達(dá)交流的情況；與人合作的情況；探究報(bào)告的完成質(zhì)量等，依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如實(shí)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)方法，發(fā)展、完善其思維能力，提升思維品質(zhì)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法中，首先，必須以合理的任務(wù)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，理想的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)該有合作動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，也有自主動(dòng)腦思考環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、鼻、手、腦等各大感官，促進(jìn)學(xué)生更好地了解知識(shí)形成的過(guò)程。根據(jù)英國(guó)瑪利亞、蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立的多感官學(xué)習(xí)法，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)身體各個(gè)器官，全方位地激發(fā)興趣，全身心地為學(xué)習(xí)服務(wù)。有科學(xué)資料證明，“我們會(huì)掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的15%，親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%”。如果我們把身體各個(gè)器官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可以獲得更多的知識(shí)。據(jù)對(duì)記憶保護(hù)率的研究發(fā)現(xiàn)，視、聽(tīng)并用能獲得更多的學(xué)習(xí)信息，能更長(zhǎng)時(shí)間地保持記憶和學(xué)習(xí)效率的提高。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)時(shí)參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)同功能。

第二，科學(xué)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)該本著從生活中來(lái)，到生活中去的原則。筆者在備課過(guò)程中，會(huì)更多地去聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際去制定任務(wù)，如在《常見(jiàn)的植物》一課中，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上充分考慮了學(xué)生的熟悉程度，均是生活中常見(jiàn)的植物，圖片也來(lái)自熟悉的校園。從教育教學(xué)的功能看，主要的一點(diǎn)是為了讓學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)，更好地生活，檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的應(yīng)該是看十年后學(xué)生在哪里，他們過(guò)得怎么樣，他們是否從你的課堂中學(xué)會(huì)了一些好的品質(zhì)與習(xí)慣。所以，我的課堂包括任務(wù)選擇及知識(shí)的應(yīng)用必須緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生熟悉的校園植物引入，融入分類思想，并展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)，最后將知識(shí)運(yùn)用于生活，將校園植物重新進(jìn)行更科學(xué)的分類，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容對(duì)生活有什么幫助。這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的背景基礎(chǔ)。

最后，教師自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該不斷思考如何設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生有深度思考的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的任務(wù)。淺層的任務(wù)無(wú)法激起學(xué)生的深度思考，過(guò)難的或跨越太大的任務(wù)違反學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，因此學(xué)生無(wú)法真正深刻地理解知識(shí)，只是停留在表層。因此，教師還應(yīng)牢牢把握宗旨，不為任務(wù)驅(qū)動(dòng)而設(shè)置任務(wù)，而應(yīng)為提高學(xué)生思維品質(zhì)設(shè)置優(yōu)質(zhì)的任務(wù)。