吳翠萍

摘要：我國教學(xué)的新改革中明確指出；數(shù)學(xué)課程是學(xué)生們進行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。學(xué)生們能夠有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅依賴于模仿與記憶，更多的是動手實踐和多聯(lián)系題，能夠自主的探索和在合作交流中去主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生們多提供一些從事關(guān)于數(shù)學(xué)活動的機會，能夠使學(xué)生們自主探索數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的文本解讀的策略做了探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材；文本解讀策略

在現(xiàn)在的教育事業(yè)中，知識的整理和解讀過淺都能夠說明文本解讀的現(xiàn)狀與問題，相應(yīng)的機制和實施都沒有遵守相關(guān)規(guī)則等原因所造成，通過：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材”和“文本解讀”作文討論主題對有關(guān)策略做了淺析與探討。

一、教材文本解讀的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課程的素養(yǎng)缺乏

個別教師深知，在平時的備課內(nèi)容不應(yīng)該只重視數(shù)學(xué)教材的文本，局限在教材文本本身，卻對教材意外的應(yīng)用不注意，對于每個學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)程度都不理會與幫助。更把數(shù)學(xué)教材文本的解讀局限停留在數(shù)學(xué)教材文本上，教師還應(yīng)該注意把“以課堂為中心，以教材為中心，以教師本身為中心”所避免和杜絕。教師的授課目的不是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時表現(xiàn)出疲憊與排斥的心理，而是應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會如何貫通，對數(shù)學(xué)教材能夠自主學(xué)習(xí)，不斷啊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

（二）教師缺乏對教材文本的整合

其它學(xué)科大不同的就是，數(shù)學(xué)具有的推理與邏輯思維。若果教師把基礎(chǔ)知識籠統(tǒng)的交給學(xué)生，學(xué)生并沒有完全的掌握與理解就馬上開展后單元的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中多半會一頭霧水。如果教師能夠在教材文本解讀是多多的注意知識的程度，那樣的話學(xué)生很容易就排斥數(shù)學(xué)，很容易丟掉教材文本的整體系統(tǒng)，所以缺乏對教材文本的整合的出現(xiàn)就見怪不怪了。

二、教材文本解讀的整體結(jié)構(gòu)與新舊知識間的聯(lián)系

文本解讀的整體結(jié)構(gòu)與新舊之間的聯(lián)系就必須要，掌握數(shù)學(xué)全冊，理解和明白各單元的教學(xué)內(nèi)容，理清數(shù)學(xué)教材文本解讀的整體與部分的關(guān)聯(lián)，完善和處理好數(shù)學(xué)知識間的銜接問題。細讀每個單元，理清每單元的公式和知識要點，把新舊知識的要點分清，并能夠把新舊知識間的結(jié)合處做總結(jié)，分析每個學(xué)生們對新舊知識的思維理解。解讀單元，全冊書本的教學(xué)目標(biāo)，在每堂課上把知識要點，必須掌握的內(nèi)容，每個例題，落實到文本解讀中，讓教學(xué)的目標(biāo)與教材文本解讀相結(jié)合。

三、教材文本解讀策略的探究建議

（一）加強對教材文本解讀的各項討論

積極地改變文本解讀的錯誤認知，把文本解讀的錯誤追溯到根源，首先就要及時發(fā)現(xiàn)問題的來源，把在平時的授課和備課中不關(guān)注學(xué)生的掌握情況，多半會引起教材文本解讀的整合缺失，也會使教材文本解讀不能夠深入到每節(jié)課堂之上。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的整合建議

師在平時的教研活動交流時把每節(jié)課后的感受，以口述的形式轉(zhuǎn)換成筆記錄上。只有把教學(xué)的感受體會多多記錄，才能夠日積月累，課后的內(nèi)容整合和記錄能夠轉(zhuǎn)化成教研成果。所以那些有名的優(yōu)秀教師和編書老師都不是虛的，而是把教學(xué)后的反思及感受做了整合。所以，就建議教師如論是在培訓(xùn)機構(gòu)還是校園，增加自身教學(xué)素養(yǎng)，增強教材文本解讀的認知，都是教學(xué)目標(biāo)的必須條件。

（三）確定數(shù)學(xué)例題地位，深度解讀教材文本

基本知識背后是數(shù)學(xué)的思想方法。所以確定思想視角，就能夠?qū)ふ业綌?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識背后重要的思想方法。例題是數(shù)學(xué)教材中最重要的部分，它具有多樣性，規(guī)范性、數(shù)學(xué)例題能夠讓學(xué)生們由此例和例題法做舉一反三，根據(jù)教學(xué)中的難點和重點，確定教學(xué)的目標(biāo)和數(shù)學(xué)例題的地位。對于例題的難以程度，教師必須能夠心中有數(shù)，清楚例題和教材文本內(nèi)容的要點，題型要做到相似，題意還要不離數(shù)學(xué)公式，正確的解讀文本的知識，還要去解讀數(shù)學(xué)例題，必要時對學(xué)生多引導(dǎo)，多補充。例如；在每個練習(xí)題中除了讓學(xué)生們對統(tǒng)計圖進行簡單的分析和理解外，還要多多培養(yǎng)學(xué)生多提問題的習(xí)慣，還要幫助能夠解決數(shù)學(xué)問題的能力，這樣，在設(shè)計教學(xué)流程中多多圍繞教材文本，對學(xué)生的思考問題能力多提高，共同創(chuàng)造出教學(xué)目的的宗旨。

（四）領(lǐng)會教材意圖，科學(xué)教材文本運用

在新課改下很多教材的課本中有很多的插圖，不同的插圖所包含的內(nèi)容也是不一的，教師要對數(shù)學(xué)教材文本的深刻理解，并不是只單純?yōu)榱私虒W(xué)，而是要將課本中的內(nèi)容反復(fù)推敲，明確教材中插圖所帶來的實際意圖，并對教材文本科學(xué)運用。很多教師在授課中忽視了插圖的魅力，卻把小學(xué)生的天性和注意力帶到系統(tǒng)的書本中，進而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的反感態(tài)度。教材中很多插圖帶來的知識并不是片面的，所以教師在備課時要多注意插圖的深刻含義，讓學(xué)生們可以清楚的去解讀數(shù)學(xué)知識。幫助學(xué)生們?nèi)娴牧私庹n本知識，提升課堂效率。

（五）科學(xué)解讀數(shù)學(xué)教材文本，提升課堂效率

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中，大多數(shù)學(xué)生認為小學(xué)數(shù)學(xué)是很難的科目，數(shù)學(xué)的變換讓學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)興趣，進而畏懼課堂。對于這種現(xiàn)象教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，科學(xué)的解讀數(shù)學(xué)教材文本，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)時給予更多的參考資料，例如；根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性，在課堂上采用游戲的方式，提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，去掉畏懼課堂的心理。所以，科學(xué)解讀數(shù)學(xué)教材文本提升課堂效率，是教師和學(xué)生們共同面臨的問題，更是對學(xué)生們在學(xué)習(xí)方向的培養(yǎng)。

結(jié)束語；

作為一名合格的教師，學(xué)會解讀是必備的技能和素養(yǎng)，除了對自身知識和能力的解讀外，還要學(xué)會去解讀學(xué)生，還要經(jīng)常思考，我所講課的內(nèi)容和知識學(xué)生們是否真正的學(xué)會與領(lǐng)悟。教師要對解讀的錯誤及時改正吧傳統(tǒng)的灌輸模式改變，并真正的去提高學(xué)生的各項能力。所以這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要正真的體現(xiàn)“解讀文本”，這樣才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，共同攻破教學(xué)中出現(xiàn)的重點，疑難點、取得更好的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是對知識技能的教學(xué)，更為重要的是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，通過對教材文本的深刻解讀，可以讓教師重新整理在授課中的不足之處，并將不足處做整合，并改正落實到每堂課的教學(xué)目標(biāo)中。最終讓每節(jié)數(shù)學(xué)課堂因深刻解讀的精辟變得五彩繽紛。

參考文獻：

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