趙小嬋

摘 要 小學(xué)語文課堂仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用的必經(jīng)之路，本文從課堂仿寫目標(biāo)的確立、過程的優(yōu)化、評(píng)價(jià)的引導(dǎo)等方面談如何統(tǒng)籌安排仿寫，探索提升仿寫質(zhì)量的策略和提高語文課堂教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)籌安排；提升；小學(xué)生；仿寫水平

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0080-01

一、應(yīng)確立合理的仿寫目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)一切教學(xué)活動(dòng)效率的保證。語文課應(yīng)該是語文和人文的和諧統(tǒng)一，所以仿寫決不能只看形式，忽略內(nèi)容，只顧語言，忽略人文。在我們一些老師的課堂上有的只關(guān)注學(xué)生仿寫的內(nèi)容，有的關(guān)注文法結(jié)構(gòu)等方面的訓(xùn)練，忽略了思想情感和其他語文因素，結(jié)果僅僅是發(fā)展了學(xué)生的一些極其表面的語文能力，說和寫缺乏個(gè)性。

（一）理解運(yùn)用互惠。我們經(jīng)常看到仿寫句子多，仿寫片段少的現(xiàn)象。其實(shí)句子離開了具體的語言環(huán)境，語言就失去了它原本的感染力了，如《索溪峪的“野”》最后一段，作者用“城里戴眼鏡的姑娘”“年過花甲的老人”“一隊(duì)人”來突出“人也變野了”，其實(shí)“變野了”不僅僅是以上這些人，這里無疑給我們留下了想象的空白，是一個(gè)值得我們關(guān)注的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）生本、文本契合。仿寫設(shè)計(jì)除了要學(xué)習(xí)課文中的典型句式外，還要考慮學(xué)生的表達(dá)實(shí)際需要，如果教師安排的練習(xí)是脫離學(xué)生的生活實(shí)際和心理需要，即使有好的句式，也是難以保證從讀學(xué)寫的效果的。

二、仿寫要安排科學(xué)的過程

富蘭克林說過：“首先，在書報(bào)雜志中隨便找出一篇文章的小片段，耐心地讀，達(dá)到快要背熟的程度。然后拿起筆進(jìn)行不斷地寫，如此練了個(gè)階段，然后篩選古今中外的名篇精粹，讀、默、，背之后照上述的方法仿寫，所不同的是這次要反復(fù)仿寫，寫完一遍對(duì)照一遍原文，一直練到與原文大致相似為止，然后再重新挑選一篇文章……”可見仿寫要經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜、相當(dāng)耐心地過程，但對(duì)于語文課堂的40分鐘，是經(jīng)不起這樣折騰的，教師要根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際優(yōu)化過程，使過程完整而有效。

（一）明晰的層次和序列?！澳サ恫徽`砍柴工”仿寫需要明白語言的組織形式，更要領(lǐng)悟蘊(yùn)含在內(nèi)容之中的情感表現(xiàn)。仿寫側(cè)重語言形式，是要通過形式回到語言的內(nèi)容中，再回到形式上的，不是簡(jiǎn)單的依樣畫葫蘆。如我在教《草蟲的村落》第一課時(shí)，總想著“讀寫結(jié)合，感悟?qū)懛?，?shí)現(xiàn)遷移”，但效果很差，最后決定讓學(xué)生充分感悟文本，帶領(lǐng)學(xué)生充分感悟文本，走進(jìn)作者的心靈世界，取得滿意的效果，這種指向表達(dá)的感悟，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)觀察、聯(lián)想和想象的方法，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)打下基礎(chǔ)。

以一組課文為單位的言語表達(dá)的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更系統(tǒng)。教材是以課文內(nèi)容為主線編寫的，而語言的訓(xùn)練主線往往靠老師自身來把握。如《山中訪友》，我先安排了第五自然段仿說練習(xí)，明確說的形式，感悟聯(lián)想、想象與事物本身特點(diǎn)的巧妙地結(jié)合，再仿寫第六自然段：撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理……使學(xué)生初步了解聯(lián)想中的“見微知著”由近及遠(yuǎn)”。再如《山雨》一文，我抓住“雨的顏色”一段，“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明……流進(jìn)我的心胸。”讓學(xué)生領(lǐng)悟“虛實(shí)聯(lián)想”的方法后再進(jìn)行仿寫。再如第三課《草蟲的村落》，從“游歷”與“感受”兩塊內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，意在讓學(xué)生感悟其篇章結(jié)構(gòu)，抓住作者“顯微鏡”式的觀察法，仿寫：“我忽忽悠悠地漫游了一個(gè)下午，直至夕陽親吻西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我喚回來?！边@樣仿寫達(dá)到了“物我相融”的境界，這組課文的仿寫也形成了“聯(lián)想訓(xùn)練”的序列。當(dāng)然，仿寫不是每課都有，也沒有必要每課仿寫。序列一定要存在，因?yàn)橹R(shí)只有在聯(lián)系中才無窮大，能力只有在序列里才會(huì)有層次地提高。

（二）多樣的形式相融。兒童的天性喜歡游戲，喜歡玩耍，喜歡新鮮的東西，仿寫的形式順應(yīng)了兒童的心理特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。比如長(zhǎng)的段落，可以安排學(xué)生分組分句子配合寫，如《聽聽，秋的聲音》教學(xué)片斷：

師：聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？

學(xué)生發(fā)散說，師引導(dǎo)到詩歌的形式，為寫打下基礎(chǔ)。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來說。

師：是啊，秋的聲音，我們已經(jīng)說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個(gè)小詩人一樣把它們寫下來好嗎？

出示：聽聽，秋的聲音

四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首。

展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學(xué)聽，要把自己的心情也展示出來。

生：聽聽，秋的聲音，蘋果展開了笑臉，吧嗒，吧嗒，是她迎接秋天的聲音。

生：聽聽，秋的聲音，楓樹抖動(dòng)著楓葉，沙，沙，是她告別大雁的聲音?！?/p>

小組內(nèi)配合的形式有很多，合理分配資源，既能讓學(xué)生整體地感悟文本，又能增添訓(xùn)練的的情趣，提高效率。

三、仿寫要結(jié)合及時(shí)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)

（一）賞識(shí)中引導(dǎo)。因?yàn)檎n文提供了具體的例子，教師在學(xué)生仿寫后可引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)比，順勢(shì)強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的要領(lǐng)。如：“你仿寫的不僅僅是軀殼，意境深入骨髓了，繼續(xù)加油，你也能成為出色的作家。”“沒有細(xì)致的觀察，就沒有你這樣生動(dòng)的語言”。

（二）與學(xué)生同步“下水”。學(xué)生在進(jìn)行仿寫時(shí)，教師除了個(gè)別輔導(dǎo)，還要經(jīng)常“下水”，親身感受仿寫的難點(diǎn)與重點(diǎn)，生成有效地指導(dǎo)策略。此外，還要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這樣能提高學(xué)生的仿寫積極性，促進(jìn)學(xué)生深入地進(jìn)行思考、內(nèi)化語言。

（三）引導(dǎo)貫通生活。仿寫緊扣文本語境的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著力貫通生活的語境，發(fā)展感受力，提高認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)發(fā)展語言，只有這樣仿寫才能得到有效的保證。