宋亞峰，黎　軍

(1.蘭州大學 管理學院,甘肅 蘭州 730000;2.蘭州大學 高等教育研究所,甘肅 蘭州 730000)

“高考”，即普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(The National College Entrance Examination)，是我國合格畢業(yè)的高中生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。自1977年恢復高考以來至今已有40周年，在這40年的發(fā)展歷程中，高考制度為我國選拔了大量的優(yōu)秀人才，但同時由于制度自身存在的弊端，高考制度也引發(fā)了諸多社會爭議。高考制度的改革與發(fā)展是高等教育領域“社會關注度高、政策性強、涉及面廣”的一項系統(tǒng)性工程，[1]學者們也從不同視角對“高考”環(huán)節(jié)的各個方面，展開了深入細致的研究。值此恢復高考40周年之際，筆者利用文獻計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS，對我國現(xiàn)有關于“高考”的研究進行計量分析與可視化研究，對我國近年來進行的“高考”研究作出總結，進而對如何更好地研究我國的高考制度提出對策建議。

一、研究方法與過程

(一)資料來源

為了更好地把握我國“高考”研究的現(xiàn)狀、熱點與前沿趨勢，筆者對中國知網(wǎng)(CNKI)中關于“高考”研究的全部期刊文獻進行了檢索，檢索過程中將文獻的來源設定為“核心期刊”和“CSSCI”來源期刊，這是因為核心期刊和CSSCI來源期刊能夠總體上反應國內(nèi)關于“高考”研究的主流觀點與趨勢。檢索期刊時的檢索條件為：篇名=“高考”(精確)，共檢索到1992-2016年的2652篇文獻，為保證研究的有效性和可靠性，本研究剔除報道、書評、通告等非研究型文獻，得到有效文章2643篇。這些有效文獻即為本研究的主要資料來源。

(二)研究工具

研究工具主要有文獻計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS，利用Sati、Netdraw、Ucinet軟件進行社會網(wǎng)絡分析。根據(jù)斯科特的觀點，社會網(wǎng)絡分析是一種“綜合運用圖論和數(shù)學模型等途徑研究行動者彼此之間，以及所處的復雜社會網(wǎng)絡之間和行動者與社會網(wǎng)絡之間的關系”的一種方法；[2]利用SPSS軟件進行聚類分析，它是統(tǒng)計學中研究“物以類聚”相關問題的多元統(tǒng)計方法；[3]242聚類分析通過分析不同個體之間的差異程度與相似程度，來判定事物之間的“親疏遠近”程度，將不同的事物分為不同的種類；利用CiteSpace軟件進行關鍵詞共現(xiàn)可視化分析，CiteSpace軟件是美國德雷塞爾大學的陳超美博士開發(fā)的科技文獻可視化分析工具，可以對科技文獻進行“文獻共被引和耦合分析、科研合作網(wǎng)絡分析和主題與領域共現(xiàn)分析”等。[4]關鍵詞詞頻分析法主要是在海量的文獻信息中提取能夠表達文獻核心內(nèi)容的高頻主題詞或關鍵詞，來研究相關領域的“研究熱點和發(fā)展動向”的方法。[5]194

(三)研究過程

對嚴格篩選后的有效文獻關鍵詞共現(xiàn)計量與可視化分析，主要通過以下三個步驟完成。第一，將根據(jù)特定條件檢索到的2643篇有效文獻，按照各文獻計量軟件CiteSpace5.0和Sati3.2能夠識別文件格式，在中國知網(wǎng)(CNKI)中將ANSI編碼轉(zhuǎn)化為UTF-8格式；第二，按照不同文獻計量軟件所需的格式，導入相應的數(shù)據(jù)，運行不同文獻計量軟件和統(tǒng)計軟件，分別得出社會網(wǎng)絡分析圖譜、聚類分析結果、關鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜、前沿時區(qū)視圖和關鍵詞突現(xiàn)率表等不同的圖表；第三，逐一分析上述圖表，得出我國“高考”研究的現(xiàn)狀、熱點和前沿領域。

二、研究結果與分析

根據(jù)文獻計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS導出的各種圖表的分析，得出我國現(xiàn)有“高考”研究的主流文獻的研究現(xiàn)狀、研究熱點和研究前沿三方面的結果。

結果一：我國“高考”研究之現(xiàn)狀

按照上述限定條件檢索到的2643篇有效文獻中，關于我國“高考”研究的文章呈現(xiàn)增長趨勢(圖1)，其中2006年-2007年的增速最快，在2012年達到了最大發(fā)文量212篇。可以看出，隨著高考改革的推進，學界對“高考”的關注與研究也在不斷增加。

圖1　高考研究1992-2016文獻年度分布情況

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)中國知網(wǎng)(CNKI)檢索數(shù)據(jù)整理得到

為進一步把握我國“高考”研究的現(xiàn)狀，筆者通過社會網(wǎng)絡分析圖譜和層次聚類的結果進行分析，利用文獻計量軟件Sati3.2輸出的社會網(wǎng)絡分析圖譜(圖2)可知，我國“高考”研究關鍵詞社會網(wǎng)絡圖譜網(wǎng)絡密度的緊密程度較高，網(wǎng)絡密度主要用來衡量“社會網(wǎng)絡中各個節(jié)點之間連線的緊密程度”，因此，現(xiàn)有關于我國“高考”研究的主要領域有：高考制度自身的改革、高考測試學生的能力類型探討、高考命題與試卷結構、高考作文、高考加分政策、教育公平和素質(zhì)教育等方面。

同時，利用統(tǒng)計軟件SPSS，對由文獻計量軟件Ucinet導出的共詞矩陣進行聚類分析。根據(jù)導出的共詞矩陣，筆者選取了40×40詞篇矩陣進行聚類分析，由聚類結果(圖3)可知，現(xiàn)有我國關于“高考”的研究，主要可以分為八大類(表1)。

圖2　1992-2016高考研究高頻關鍵詞社會網(wǎng)絡分析圖譜

聚類1高考改革、考試科目、科目設置、畢業(yè)會考、高中教育、高考命題、中學教學、高考模式、學生負擔、高考指揮棒、教育改革、文理分科聚類2學科能力、主干知識、能力測試、思維能力聚類3異地高考、教育公平、高考移民聚類4高考加分政策、入學機會、高考制度、高考招生、招生制度改革、招生計劃、錄取標準、考生人數(shù)、高校自主招生聚類5綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平、考試分數(shù)、新課程改革、選拔人才聚類6素質(zhì)教育聚類7高考作文、命題形式、評分標準聚類8考試大綱、成人高考、試卷結構

第一類“高考”研究的主要關鍵詞有：“高考改革、考試科目、科目設置、畢業(yè)會考、高中教育、高考命題、中學教學、高考模式、學生負擔、高考指揮棒、教育改革、文理分科”。從關鍵詞可以看出，第一類 “高考”研究主要涉及高考制度改革以及與此相關的科目設置、文理分科、中學教育教學和在高考指揮棒下學生的減負等問題。如張芃對我國高考改革的“目標模式以及推進策略”進行了研究。[6]第二類“高考”研究的主要關鍵詞有：“學科能力、主干知識、能力測試、思維能力”。第二類“高考”研究主要是關于高考考核能力類型的探討，如學科能力、思維能力和主干知識等的測試。第三類“高考”研究的關鍵詞有：“異地高考、教育公平、高考移民”，研究主要是關于異地高考以及由異地高考而帶來的教育公平和高考移民問題進行的研究。如翟月玲對我國異地高考的“根源、理念和對策”進行了研究。[7]第四類“高考”研究的關鍵詞有：“高考加分政策、入學機會、高考制度、高考招生、招生制度改革、招生計劃、錄取標準、考生人數(shù)、高校自主招生”，主要是關于因自主招生、高考加分、錄取標準、考生人數(shù)和招生計劃等因素對入學機會與教育公平的影響之研究。如李子江和楊志對我國“高考加分政策演變過程基于歷史制度主義的范式”進行了分析。[8]第五類“高考”研究的關鍵詞有：“綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平、考試分數(shù)、新課程改革、選拔人才”，研究關注在高考中如何通過學業(yè)水平和考試分數(shù)等進行綜合素質(zhì)評價，并針對綜合評價過程中存在的問題進行新課程改革，從而提高我國人才選拔的科學性。如羅祖兵對“綜合素質(zhì)評價是否應該納入我國高考體系”進行了探討。[9]第六類“高考”研究的關鍵詞有：“素質(zhì)教育”，研究主要是關于在高考制度改革的大背景下，如何進行素質(zhì)教育的研究。如鄭若玲對“高考與素質(zhì)教育、應試教育的關系”進行了剖析。[10]第七類“高考”研究的關鍵詞有：“高考作文、命題形式、評分標準”，聚焦高考作文的命題形式和評分標準的研究。如趙靜宇對“評分標準和寫作要求，對我國高考作文命題的癥結”進行了分析。[11]第八類“高考”研究的主要關鍵詞有：“考試大綱、成人高考、試卷結構”，從關鍵詞可以看出，第八類高考試卷的結構和考試大綱是其研究重點。如李金波對我國“高考大綱存在的問題”進行了研究，[12]并提出了相應的對策建議。

結果二：我國“高考”研究之熱點

“中心度和詞頻較高的關鍵詞可能是在一段時間內(nèi)國內(nèi)學者們共同關注的話題”，[13]即相關領域的研究熱點。這些熱點可以通過“高考”研究的高頻關鍵詞(表2)和關鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜(圖4)來分析。根據(jù)Sati的輸出結果，得到我國“高考”研究排名前20的高頻關鍵詞有：“高考改革、高考作文、高考語文、高考命題、考試科目、高考制度、作文命題、異地高考、考試說明、教育公平、中學教學、全國卷、高考英語、選拔性考試、話題作文、科目設置、高中教育、中學歷史教學、新課程、高考招生”等。為更加直觀清楚地把握我國“高考”研究的熱點，下文將進一步結合關鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜對熱點領域做出總結。

表2　高考研究高頻關鍵詞統(tǒng)計(TOP45)

續(xù)表

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)Sati輸出結果整理得到

將嚴格篩選后符合條件的文獻，按照CiteSpace要求的UTF-8格式將其進一步導入到CiteSpace5.0.R2中，具體的參數(shù)設定為：在對數(shù)據(jù)進行時區(qū)分割時(Time Slicing)將時間區(qū)間設為1992年-2016年，默認1年一切割，將網(wǎng)絡的裁剪功能區(qū)的裁剪方法設為最小樹法(MST)，網(wǎng)絡的可視化方式為聚類視圖，靜態(tài)(Cluster View-Static),閥值設為5,4,21。運行CiteSpace5.0.R2，得到圖4的我國“高考”研究的關鍵詞可視化圖譜?？梢暬瘓D譜中節(jié)點的大小用圓圈的大小表示，圖中的圓圈越大，代表相應的關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，而中心度主要反應的是“圓圈在整個可視化圖形中的位置”，中心度越高代表對應的關鍵詞與其他關鍵詞“共同出現(xiàn)”的概率越大，從而也能進一步反映出相應關鍵詞在所研究領域的重要地位。筆者結合排名前45的高頻關鍵詞、社會網(wǎng)絡分析圖譜、聚類分析結果以及關鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜進一步總結提煉我國“高考”研究的熱點領域。

圖4　高考研究關鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

第一，“高考”制度改革方面的研究。在40年的發(fā)展歷程中，高考制度既為我國選拔了大量的優(yōu)秀人才，同時也出現(xiàn)了一些亟待改革的問題。高考制度的改革是一項“多重邏輯博弈”的狀態(tài)，[14]如何在國家邏輯、教育邏輯和市場邏輯之間尋找合理的均衡點，進一步提高我國人才選拔制度的科學性，是這項系統(tǒng)工程實施與推進過程中的機遇亦是挑戰(zhàn)，極大地考驗著決策者的智慧和勇氣。

第二，“高考”命題方面的研究。“高考”分數(shù)是高校在招生過程中重點關注的指標，考試試題和試卷結構的科學性與合理性對高考制度的科學實施有著非常重要的影響。在面對高考命題公正實踐的“復雜性、相對性和兩面性”時，[15]應該如何抉擇，如何科學命題，如何在題型設計、試題內(nèi)容、試題難度、試卷組配、試卷情景等方面實現(xiàn)公平公正等。其中，所有關于高考命題的研究中，又以高考作文命題研究居多。顯然，“高考”命題是一項系統(tǒng)全面的工程，需要在命題者素養(yǎng)、命題制度審查、國家題庫建設等不同的方面做出持續(xù)不斷的努力。

第三，異地“高考”與“高考”移民方面的研究。隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷推進，進城務工人員的數(shù)量也在不斷增加，在這樣的時代背景下，進城務工人員子女的高考問題，也逐漸受到學者和社會的廣泛關注。同時，由于我國省際錄取分數(shù)線的差異、高等教育資源分布不均和民族地區(qū)教育相對落后導致錄取分數(shù)線較低等原因，產(chǎn)生了部分“高考移民”。針對這一問題，國家出臺了相應的政策措施，“異地高考”政策就是其中之一。因此，在異地高考的政策驅(qū)動下，如何“積極發(fā)展農(nóng)村普通高中,促進教育均衡發(fā)展；有效監(jiān)測,合理配置教育資源；加強溝通，促進利益相關者的協(xié)調(diào)；發(fā)揮政策的協(xié)同作用,推進高考制度改革”等也是目前關于異地高考和高考移民相關問題的主要研究熱點。

結果三：我國“高考”研究之前沿

一個領域的前沿研究主要通過考察在一定的時期內(nèi)，用“突現(xiàn)詞(burst terms)”作為主要衡量指標的一類文獻所關注的主要問題和研究專題。其中突現(xiàn)詞(burst terms)可以利用CiteSpace對文獻關鍵詞或者文獻被引用次數(shù)的變化率進行研究，從而得出主要的觀測指標。因此，對我國“高考”研究前沿領域的分析，筆者主要通過CiteSpace5.0.R2對檢索到的文獻關鍵詞進行計量分析，得到“高考”研究的前沿時區(qū)圖(圖5)，并結合近些年來詞頻突現(xiàn)率不斷增強的關鍵詞年度分布圖(表3)，得出我國“高考”研究的前沿主題。

圖5　高考研究前沿時區(qū)視圖

強突趨勢的前沿主題主要是指高突現(xiàn)率、研究趨勢不斷強化的主題。根據(jù)2643篇有效文獻關鍵詞的計量分析，根據(jù)其關鍵詞突顯率的高低和年度詞頻分布的具體情況，篩選出突現(xiàn)率較高和年度詞頻分布逐漸增強的關鍵詞，總結提煉出具有潛在增長趨勢的關鍵詞(表3)，即“高考改革、中學教學、填空題、題干、高等學校招生、試卷結構、思維能力、學科能力、高考復習、選拔性考試、知識的理解、學生負擔、招生制度”等。根據(jù)上述強突關鍵詞的不同側重點，將其合并總結為我國“高考”研究的前沿主題。

表3 “高考”研究1992-2016年文獻關鍵詞突現(xiàn)率(TOP15)

續(xù)表

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)CiteSpace輸出結果整理得到

第一，“高考”招生制度改革合理性方面的研究。從1977年恢復高考制度至今的40年中，由于制度自身的弊端，近年來我國高考制度改革的呼聲不斷增加。研究聚焦于如何在招生制度改革過程中落實高校自主權、合理分配招生計劃、科學設置考試內(nèi)容與形式、理性調(diào)整評價體系等方面的問題，以及對不同省份的高考改革試點模式的前瞻性總結與研究等。

第二，“高考”與教學改革有效性方面的研究。在新一輪高考改革的背景下，如何在中學教學中增加“選擇性”的邏輯，[17]實現(xiàn)幫助學生對未來的工作、學習和生活做好準備的目標；如何不斷滿足學生的個性化需求，從而實現(xiàn)“全面育人”的價值取向，以及針對“走班制”教學和“儲蓄式”教學的諸多瓶頸，如何在新的高考制度改革理念的指導下，突破上述瓶頸，探索符合時代要求和學生個性發(fā)展的教學方式等。

第三，“高考”考核指標科學性方面的研究?！案呖肌笨己酥笜恕拔ǚ謹?shù)至上”做到人們所期待的分數(shù)面前人人平等，還是“綜合考核各方面的因素，不拘一格地選拔人才”，[18]是目前關于高考考核指標研究的爭論所在，由此也形成了高考考核標準研究的“公平派”和“效率派”。在高考考核指標制定的過程中應如何兼顧“效率與公平”，[19]從而保證高考考核指標的科學性？有部分學者就圍繞高考考核指標科學性，展開了對自主招生政策和高考綜合評價研究等。

三、研究結論與建議

(一)結論

通過文獻計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS，對篩選到的2643篇有效文獻進行了計量與可視化分析，得出了我國“高考”研究的現(xiàn)狀概況、熱點領域和前沿主題。研究現(xiàn)狀主要聚焦于以下八個方面：高考制度改革以及與此相關的科目設置、文理分科、中學教育教學和在高考指揮棒下學生的減負問題；高考考核能力類型的探討；異地高考以及由異地高考而帶來的教育公平和高考移民問題；高考制度實施過程中因自主招生、高考加分、錄取標準、考生人數(shù)和招生計劃等因素對入學機會與教育公平的影響；高考中如何通過學業(yè)水平和考試分數(shù)等進行綜合素質(zhì)評價，并針對綜合評價過程中存在的問題進行新課程改革；高考制度改革的大背景下，如何進行素質(zhì)教育；高考試卷的結構和考試大綱研究等。研究的熱點領域包括高考制度改革研究、高考命題研究、異地高考與高考移民研究等三方面。前沿主題有高考招生制度改革合理性研究、高考與教學改革有效性研究、高考考核指標科學性研究等三大主題。

(二)建議

通過上述研究方法對相關文獻內(nèi)容進一步歸納分析發(fā)現(xiàn)，我國“高考”研究存在著“三多三少”現(xiàn)象，即“自說自話”的經(jīng)驗總結多，服務決策的研究少；單一視角的研究多，多視角的研究少；規(guī)范研究多，實證研究少。這也為我國“高考”研究的未來發(fā)展指出了新的研究思路，即在繼承已有研究的基礎上，在“三少”方面補齊短板，爭取更大的突破，從而使我國“高考”的研究更加科學、更加成熟。

1.增強“高考”研究服務決策之能力

從現(xiàn)有的研究內(nèi)容看，學者們的研究興趣比較“零散”，過多地關注了具體案例和現(xiàn)狀的研究，研究主題也表現(xiàn)為“零敲碎打”式的經(jīng)驗總結居多，往往圍繞一些時效性較強但缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)性的熱點問題展開，沒有出現(xiàn)百家爭鳴的學術盛況，也未能出現(xiàn)針對 “高考”研究相關學術問題不斷進行深入研究的局面。換言之，我國高考研究的問題多半是來自實踐的“零散話題”，研究者們常常根據(jù)自身的體會和興趣對某一主題“自說自話”，且研究中很多對策建議仍然停留在學術探討層面，可操作性不強，難以指導實踐并為政府提供決策參考。高考制度改革作為一項涉及面廣、政策性強和社會影響大的系統(tǒng)性工程，需要學界為其提供智力支持和決策依據(jù)。因此，高考研究需要進一步加強服務決策的“前瞻性”研究，實現(xiàn)學術領域與行政領域的有效互動，這既有利于增強高考學術研究的針對性，也有助于增強對高考實踐的指導性與引領性，同時，也可以增加我國“高考”研究的學術價值與時代意義。

2.重視“高考”研究多學科視角之研究

根據(jù)對我國現(xiàn)有關于“高考”研究的主流文獻分析發(fā)現(xiàn)，基于教育學單一學科視角的研究居多，多學科視角的研究較少。單一學科的視角在研究某一具體的問題時，不可避免地存在著局限性，而多學科的研究視角可以為“高考”研究相關的問題提供新的思路與方法。為了加強我國高考研究的多學科意識與應用，可以通過以下兩條途徑。首先，現(xiàn)有的高考研究者應該進一步提升多學科的知識，充實包括管理學、社會學和心理學等學科的知識與方法，通過多學科的視角深入研究我國高考制度在實施和改革過程中的相關問題與實踐；其次，可以通過引入社會學、管理學和心理學等領域的專家學者研究高考問題，通過他們的專業(yè)視角，提供更多新思路，同時也可以進一步壯大我國“高考”研究的隊伍。我國的“高考”研究不能一味地采用教育學單一的學科視角去研究，而應采用多學科交叉視角的研究。

3.加強我國“高考”研究之實證研究

從現(xiàn)有的我國“高考”研究的主流文獻來看，“零敲碎打”式的經(jīng)驗總結、具體案例研究、現(xiàn)狀研究、個人感想等是主要研究形式。已有文獻大多以思辨、描述、文獻和規(guī)范研究為主，這使得研究可能深陷于從文本到文本、從推理到推理、從演繹到演繹的窠臼中，很難對復雜真實的具體高考問題有一個深入了解并做出準確判斷，同時也可能使研究缺乏應有的理論高度與深度，脫離高考制度改革的實踐。缺少實證研究是目前我國“高考”研究的一大不足，實證研究是基于事實和證據(jù)的研究，強調(diào)研究過程需要有充分的理論證據(jù)、客觀的量化數(shù)據(jù)及可重復的研究結果。這應該成為今后我國“高考”研究不斷努力改進的方向，從而使我國“高考”研究沿著更加科學、更加系統(tǒng)、更加規(guī)范的方向發(fā)展。

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