■文/山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 席小莉

兒童作為研究者，這是一種獨(dú)特的活動。讓兒童做研究，這樣的方式是幼兒園課程里面支持兒童發(fā)展的一種獨(dú)特做法，同時也是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的路徑之一。在兒童作為研究者這個過程中可以為兒童提供不一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，創(chuàng)造不一樣的發(fā)展空間。

兒童做研究不是什么高深的問題，而是與生活緊密相關(guān)的，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連的。兒童在做研究的這個過程中，他們是在用兒童視角看待兒童問題。

一、主要的研究思路

對“兒童作為研究者”中的教師角色進(jìn)行研究時，是通過梳理中外幼兒教師角色的研究，試圖采用質(zhì)性研究中的扎根理論對“兒童作為研究者”活動中所收集的資料進(jìn)行分析，從中對幼兒教師角色進(jìn)行分析與闡釋并對未來幼兒教師角色的發(fā)展進(jìn)行展望。

二 、如何進(jìn)行此項(xiàng)研究

1.研究過程與方法

研究對象的選擇（臨汾市園中的10位教師）、研究資料的收集（非參與式觀察法、訪談法）、研究資料的分析與整理（依據(jù)扎根理論、Nvivo軟件）。

2.“兒童作為研究者”活動的實(shí)施過程

一是確定問題。幼兒自由發(fā)言，提出自己想要研究的問題。教師進(jìn)行引導(dǎo)，確定最終要研究的問題。

二是研究準(zhǔn)備。幼兒同教師一起選擇適宜的研究方法并著手設(shè)計訪談表或問卷。在這個過程當(dāng)中幼兒是主角，老師是支持者，遇到困難時老師幫助幼兒把問題進(jìn)行拆解，鼓勵幼兒一點(diǎn)點(diǎn)去解決，問題解決的過程是幼兒思維提升的過程。

三是收集資料。就訪談法而言，教師組織幼兒進(jìn)行集體采訪或個別采訪。幼兒作為小記者，他們自己進(jìn)行記錄或找一個小幫手，也可以請老師來幫忙。在整個過程中幼兒都是保持著一種積極主動的狀態(tài)，因?yàn)樗麄兪腔顒拥闹魅?、活動的主角。就問卷法而言，教師會組織幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查。在這個過程中，教師會對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行即時性的反饋或階段性的反饋。

四是分析資料。教師會組織幼兒嘗試使用集體統(tǒng)計或分組統(tǒng)計的方式來分析幼兒，統(tǒng)計兒童化的訪談法與問卷法所收集的資料，怎樣去進(jìn)行統(tǒng)計幼兒有自己的方式方法。

五是回顧展示。各班級在這一階段主要對前面所經(jīng)歷的活動的四個階段進(jìn)行回顧性的總結(jié)，讓幼兒對活動的整個過程有一個完整性的認(rèn)知與感悟?；仡櫩偨Y(jié)可以用匯報或展示的形式，這個過程提升的是幼兒回顧和整理的能力。

三 、研究結(jié)果

1.角色表現(xiàn)

角色表現(xiàn)即教師的角色是什么樣的，研究活動當(dāng)中教師可以做什么。

首先，利用Nvivo軟件對“兒童作為研究者”活動五個階段中教師角色的表現(xiàn)進(jìn)行開放編碼和主軸編碼，發(fā)現(xiàn)教師的角色經(jīng)歷了五個時期。這五個時期分別是教師角色的領(lǐng)悟期、教師角色的探索期、教師角色的反思期、教師角色的適應(yīng)期以及教師角色的整合期，這五個時期教師的角色逐漸深入。隨著深入每個教師階段的角色都是有所側(cè)重的。

確定問題階段教師的角色：角色有兩大類，一類是觀念中的角色，教師持有的更多的是研究者的觀點(diǎn)，是策略的忠實(shí)的執(zhí)行者。一類是實(shí)踐中的角色，這時的教師是合作者、探索者、思維引導(dǎo)者、情感調(diào)動者、民主倡導(dǎo)者。

研究準(zhǔn)備階段教師的角色：這一階段是老師在不斷成長、不斷推翻之前觀念的階段，是觀念重塑的階段。觀念中的角色：教師與研究者的關(guān)系是策略的探索者、與家長的關(guān)系是家園合作的倡導(dǎo)者、與幼兒的關(guān)系來看是幼兒能力的判斷者、幼兒能力的發(fā)掘者。實(shí)踐中的角色則是思維引導(dǎo)者、情感調(diào)動者、民主倡導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者（包括思維引導(dǎo)和示范）。

收集資料階段教師的角色：觀念中的角色，教師與幼兒的關(guān)系中，教師是幼兒能力的發(fā)掘者，發(fā)現(xiàn)幼兒共性或個性的特點(diǎn)。這個階段教師的角色從家園合作的倡導(dǎo)者又引申出觀念的指引者、行動的指引者。

分析資料階段教師的角色：教師在這個階段又衍生出一個新的角色，即反思性角色。同時在實(shí)踐中的角色教師又衍生出新的角色：教學(xué)策略的觀察者、提供者與分享者。

回顧展示階段教師的角色：這一階段是教師各種角色的整合期。

2.角色分析

綜合教師角色在“兒童作為研究者”活動中五個階段的表現(xiàn)，利用Nvivo軟件進(jìn)行選擇編碼，從而呈現(xiàn)出教師角色之間的關(guān)系。

觀念中的角色：通過教師與其相關(guān)的參照群體經(jīng)過長時間的交流互動所形成的。隨著活動的開展，教師不斷地與其相關(guān)的參照群體進(jìn)行交流，其角色也隨之發(fā)生了演變。參照群體包括幼兒、家長、其他教師及研究教師。例如：教師在與研究教師交流的過程中，教師的角色就經(jīng)歷了從忠實(shí)的執(zhí)行者到綜合教學(xué)的權(quán)衡者的演變。

實(shí)踐中的角色：在活動當(dāng)中產(chǎn)生的角色，包括教師扮演的基本角色——引導(dǎo)者、觀察者與合作者和教師扮演的特殊角色——學(xué)習(xí)者與探索者。

反思性角色：反思性角色是在活動中逐漸發(fā)展起來的一類角色，在活動后期，教師對于活動的反思成為一種有意識的反思。反思性角色有兩種，內(nèi)容性反思和過程性反思。內(nèi)容性反思表現(xiàn)為幼兒教師對某一具體活動的反思，后期可發(fā)展為對活動背后所隱藏的理念的反思。過程性反思可形成一種“反思環(huán)”教師通過不斷的學(xué)習(xí)，對所學(xué)的東西進(jìn)行內(nèi)化，通過探索或質(zhì)疑運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

反思性的角色是最為核心的角色，它連接著觀念中的角色和實(shí)踐中的角色，任何觀念中的角色通過反思性的角色可運(yùn)用到實(shí)踐中的角色，而任何實(shí)踐中的角色通過反思性的角色又可以反過來作用于實(shí)踐中的角色。

四、對研究有何發(fā)現(xiàn)和見解

1.對教師角色的討論

“兒童作為研究者”教師角色的生成是一種動態(tài)。研究者一旦生發(fā)出新的活動、新的挑戰(zhàn)，教師就會有新的角色。教師角色進(jìn)展是一個逐漸深入的過程。教師同時也面臨著角色適應(yīng)上的問題。有問題就會有新的角色去適應(yīng)，但教師在適應(yīng)這個過程當(dāng)中也在享受著這個過程。

2.對教師角色的展望

教師的決策性角色將逐漸弱化。教師在這個過程中做的決策會越來越少，決策的主動權(quán)在慢慢交到幼兒的手里。教師將認(rèn)可兒童創(chuàng)造的文化價值。教師的支持延伸至兒童發(fā)展的各個方面。比如幼兒在統(tǒng)計過程中會有數(shù)學(xué)、有語言、社會性交往方面的發(fā)展，使幼兒能夠全面、均衡性發(fā)展。

兒童作為研究者這樣一種實(shí)踐活動能夠使幼兒成為活動的主體，幼兒在活動中是自己的主人和主角，活動給予幼兒極大地發(fā)展空間，能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在當(dāng)中的角色是一個不斷深入的過程，這對教師而言是一種挑戰(zhàn)，更重要的是一種成長，師幼在兒童作為研究者這個過程當(dāng)中二者都在共同進(jìn)步與成長。