陳 沁

(江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學 213000)

一、通過小學數學的實驗教學能夠提高學生學習興趣并發(fā)現數學規(guī)律

雖然小學生對新奇的事物具有較強的興趣，但是小學數學教師通過實驗教學能夠充分調動學生的學習興趣，促進教學目標更快更好的完成.只有讓小學生真正對某一事物感興趣，才能讓小學階段的數學學習充滿高度的趣味性.例如在關于三角形的知識學習中，小學教師可以根據課程內容，給足學生充分的學習時間在紙上隨意畫出三角形，并且在完成三角形的作畫后要求學生剪下所畫三角形，利用預先準備好的量角器量出三角形各個角的度數，然后根據各個角的度數求出三角形內角和.由于存在測量誤差，很多學生可能會得出179°、178°、181°、182°等與180°不一致的度數，這時可以積極鼓勵學生交換手中的測量工具和三角形重新進行測量，并且一邊測量可以一邊討論如何避免測量誤差.這樣學生在具體的學習過程中做到口、腦和手并用，將本來抽象的數學更加形象化和直觀化.學生在課堂之上發(fā)現答案及探索學習的過程會積極充滿興趣.

二、在小學階段進行數學實驗教學有助于實現教學難點的突破

教學難點能否順利和成功的化解是所有學科教學都面臨的一個難題，也是小學數學教學面臨的主要問題和教學成功的關鍵.小學數學的教學過程主要目的在于化數學的抽象性為具體，在教學過程中有很多地方教師無法做到很真切地演示教學環(huán)節(jié)，可以增加教學的實驗環(huán)節(jié)，通過清晰完整的數學實驗來展示給學生相關的、高效的教學內容.在小學數學教學課堂上，教師需要給學生提供清晰的教學實驗環(huán)境，通過課堂實驗清晰實驗細節(jié)，加深學生對數學概念的理解和突破.以面積換算的教學為例，對于已經學過10厘米=1分米的學生，來理解100平方厘米=1平方分米的換算公式并不容易.只有通過在小學教學的課堂上布置簡單的實驗才能幫助學生理解抽象的面積單位換算.教師可以讓學生使用鉛筆在紙上畫出一個1平方厘米的正方形，然后布置幾個小組的學生一同剪下1平方厘米的正方形，總共湊齊100個，在桌面上將100個面積為1平方厘米的正方形平鋪在桌面上.學生通過100個面積為1平方厘米的拼圖更能直觀地感受到1平方分米=100平方厘米的單位面積換算.這樣使抽象也很困難的單位面積換算便輕而易舉地得到了解決.

三、在小學數學教學過程中增加實驗教學有助于學生自主能力的探索

學習的本質過程便是對社會文明的不斷重新認識，不斷的數學學習過程就是對人類社會數學文明發(fā)展過程的深度認識.在小學數學的學習過程中，教師要給足學生足夠的學習和探索空間，爭取處理好學生學習數學的收與放以及引導和自主的學習關系，在具體的實驗教學中不斷增強學生的探索和觀察能力.在具體的傳授過程中，觀察、交流、類比、歸納和操作等能力都是實驗教學應該注重的實驗方法.例如在數學的“可能性”這一概念教學中，教師可以預先讓每一名學生準備硬幣，每人拋10次，然后根據統(tǒng)計的結果進行分析.在學生進行拋擲硬幣之前可以對拋擲硬幣的結果進行預測，然后將預測的結果進行仔細記錄，最后拋擲實驗結束后，教師要鼓勵學生對自己的每一次預測結果和拋擲結果進行對比，最終會發(fā)現預測的結果和實際結果存在很大的差距.教師可以根據每組硬幣正反面出現的百分比進行仔細的統(tǒng)計，通過匯總百分比的統(tǒng)計后學生會發(fā)現只有在拋擲硬幣的次數不斷增加的情況下，統(tǒng)計結果和預測結果的事實才會越來越接近.在“可能性”的數學實驗教學中教師可以預先進行整體的布置，要按照先預測、再實驗、最后分析的實驗過程進行實驗學習.在具體的實驗過程中要扎實地掌握研究方法和步驟，整個實驗的最終目的是深刻理解數學概念的同時，增強學生自主探究能力.

四、在小學數學教學中實行實驗教學有利于培養(yǎng)學生增強創(chuàng)新意識

拘泥的形式化教學是傳統(tǒng)數學教學無法避免的局限性.在小學數學教學課堂上呈現實驗教學是再現數學探索的高效方法和途徑.在具體的實驗過程中，學生會產生一定的思維偏差和好奇心，這樣學生在實驗教學的過程中便會積極主動地去參與、去探索.教師在教學的過程中一定要積極培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、大膽實踐和積極探索的能力，通過具體的實驗不斷發(fā)現學生思維的閃光點，在教師正確的教學引導下，學生可以不斷地檢驗自身猜想和嘗試錯誤的機會.這樣小學數學的實驗教學才能不斷促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).以“正方形認識”為例，教師可以預先讓學生準備正方形紙片或者卡片，鼓勵學生用自己的方式和方法研究出正方形的特點.并且最終以小組匯報的方式進行演示，這樣大家比一比看誰的辦法多.在教學的實驗過程中學生會發(fā)現正方形的邊長是相等的，另外還有學生對這類正方形的對角線發(fā)現無論怎樣對折，正方形的四條邊長都是一樣的.學生在具體的實驗操作過程中會發(fā)現問題，并且通過討論使得發(fā)現的問題最終被逐一解決.學生解決問題的思維過程便是思維的具體化過程和創(chuàng)造性過程，這樣數學的實驗過程和創(chuàng)新過程是同一過程，具有高度的同步性.學生們在具體的實驗學習過程中不僅能夠發(fā)現數學規(guī)律，加深對數學概念的理解，也會不斷地增強自身的創(chuàng)新能力.

自主探索是新型數學實驗教學模式的最大特點和優(yōu)勢，實驗教學的主要目的在于培養(yǎng)和增強學生自主學習的能力，學生動手操作的能力也是學生增強實際操作的能力.小學數學實驗教學要求教師把握機遇，增加實驗環(huán)節(jié)，可以極大地提高學生學習興趣和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高數學學習效率，在充分挖掘學生學習潛能的基礎上，促進學生綜合素質的全面發(fā)展.

參考文獻：

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