王艷萍

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，職業(yè)教育承擔(dān)著為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)輸送技能型人才的重任。職業(yè)院校提升人才的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平的重要形式便是實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、提高其專(zhuān)業(yè)能力具有不可替代的作用?？茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)、安排頂崗實(shí)習(xí)，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理工作，是提高頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性和保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提。

教職成［2016］3號(hào)文件第十一條規(guī)定，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)工作和學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，鼓勵(lì)有條件的職業(yè)學(xué)校充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，與實(shí)習(xí)單位共同加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理［1］。

然而，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行過(guò)程管理仍處于初步探索階段，職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量管理仍存在許多問(wèn)題，因此，有必要針對(duì)職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理過(guò)程中存在的困難，探索構(gòu)建實(shí)時(shí)、高效的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系，進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1 頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在職業(yè)院校設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的主要是通過(guò)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)工作，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)能力，形成職業(yè)院校學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。然而，隨著職業(yè)院校參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的不斷增加，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的難度倍增，又由于職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)等方面隨意性較大，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性不高，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，需要多方共同努力，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，健全頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 頂崗實(shí)習(xí)管理主體的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，管理主體涉及政府、職業(yè)院校、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，頂崗實(shí)習(xí)管理主體多元化，且每一方的職權(quán)和責(zé)任各不相同。頂崗實(shí)習(xí)管理中，政府的作用主要有對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行宏觀調(diào)控、制定并出臺(tái)實(shí)習(xí)政策法規(guī)、組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)各方主體、界定實(shí)習(xí)各方主體權(quán)責(zé)、全面監(jiān)督實(shí)習(xí)活動(dòng)等。職業(yè)院校在實(shí)習(xí)管理中處于主導(dǎo)地位，其作用主要有建設(shè)實(shí)習(xí)基地或選擇實(shí)習(xí)企業(yè)、遴選實(shí)習(xí)崗位、制定并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃、確定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、跟蹤教育管理實(shí)習(xí)學(xué)生、考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果等。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，實(shí)習(xí)單位的管理職責(zé)主要有依規(guī)章制度對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)管理、安全管理，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，學(xué)生的自我管理和學(xué)生家長(zhǎng)的支持配合對(duì)保障頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量也有重大影響。

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，多方主體實(shí)施管理存在的問(wèn)題主要是缺少對(duì)各方主體權(quán)責(zé)界定的法律保障體系，導(dǎo)致各方主體權(quán)責(zé)劃分界限不明晰。盡管職業(yè)院校的管理起主導(dǎo)作用，但只依靠職業(yè)院校難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的管理，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)和完善頂崗實(shí)習(xí)多方管理主體的合作機(jī)制。

1.2 頂崗實(shí)習(xí)管理模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)管理模式是指職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生等主體共同參與經(jīng)過(guò)實(shí)踐形成的系統(tǒng)性管理方式［2］。目前，國(guó)內(nèi)尚未形成統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，各類(lèi)職業(yè)院校一直致力于探索建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又符合各自校情的頂崗實(shí)習(xí)管理模式。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，存在多種管理模式，這些管理模式具有以下特點(diǎn)：一是以職業(yè)院校為主導(dǎo)，學(xué)校的管理貫穿于頂崗實(shí)習(xí)各主要環(huán)節(jié)；二是以實(shí)習(xí)學(xué)生為中心；三是以頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)；四是以三方實(shí)習(xí)協(xié)議為根據(jù)；五是實(shí)習(xí)單位協(xié)助管理。同時(shí)，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)院校積極嘗試研發(fā)用于頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和系統(tǒng)，這些管理平臺(tái)和應(yīng)用在一定程度上提高了頂崗實(shí)習(xí)管理的實(shí)效性?，F(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)管理模式仍存在以下問(wèn)題：

1）頂崗實(shí)習(xí)各方管理主體的長(zhǎng)效合作機(jī)制尚未建立。

頂崗實(shí)習(xí)管理主體包括職業(yè)院校、實(shí)習(xí)單位、政府、實(shí)習(xí)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等，各主體的利益訴求不一致，然而，目前尚未形成頂崗實(shí)習(xí)各方主體的長(zhǎng)效合作機(jī)制。以職業(yè)院校為主導(dǎo)確立的頂崗實(shí)習(xí)管理模式難以實(shí)現(xiàn)各方利益最大化，缺乏系統(tǒng)性和全局性，這導(dǎo)致政府的管理流于形式，實(shí)習(xí)單位協(xié)助管理不到位，學(xué)生自我管理缺乏，因此，急需建立頂崗實(shí)習(xí)各方管理主體的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

2）職業(yè)院校實(shí)施管理力不從心。

頂崗實(shí)習(xí)屬職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于接收學(xué)生參加崗位實(shí)踐，實(shí)習(xí)單位只有社會(huì)責(zé)任，卻無(wú)法定義務(wù)，因此，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，諸如選擇實(shí)習(xí)崗位、管理實(shí)習(xí)學(xué)生、監(jiān)控實(shí)習(xí)效果等事項(xiàng)主要由職業(yè)院校負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)單位參與管理的積極性不高。職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)管理工作中存在的主要問(wèn)題有：一是難以安排所有學(xué)生到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位進(jìn)行集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)，這一方面是因?yàn)橛凶銐驆徫磺以敢饨邮諏W(xué)生實(shí)習(xí)的單位較少，另一方面是涉及因?yàn)槊嫦蚨喾N崗位培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生選擇面較寬，學(xué)生傾向于自主選擇實(shí)習(xí)單位；二是職業(yè)院校教師尚不能深入實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，這一方面是因?yàn)閷W(xué)校師資力量有限，所指派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師需承擔(dān)諸多教學(xué)科研甚至行政工作，沒(méi)有足夠精力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，另一原因則是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的合作機(jī)制不夠深入，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)難以獲得實(shí)習(xí)單位支持，另外分散實(shí)習(xí)則更難實(shí)現(xiàn)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3）實(shí)習(xí)單位勞動(dòng)管理不到位。

實(shí)習(xí)學(xué)生屬實(shí)習(xí)單位“準(zhǔn)員工”，實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)學(xué)生的勞動(dòng)管理和安全管理，但多數(shù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束或者畢業(yè)后不會(huì)留在實(shí)習(xí)單位就職，因此許多實(shí)習(xí)單位忽視對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)管理和安全管理，加之校企聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制欠缺，職業(yè)院校和實(shí)習(xí)單位不能有效溝通實(shí)習(xí)管理信息。

4）學(xué)生自我管理意識(shí)不足。

一方面部分實(shí)習(xí)學(xué)生不能適應(yīng)從學(xué)校生活到實(shí)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，難以樹(shù)立自我管理意識(shí)。另一方面學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義和作用存在認(rèn)識(shí)偏差，或抵觸頂崗實(shí)習(xí)，或頻繁轉(zhuǎn)崗換崗，不能進(jìn)行有效的自我管理，這既影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果，也降低了學(xué)校和企業(yè)實(shí)習(xí)管理的有效性。

1.3 頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1）實(shí)習(xí)過(guò)程管理的內(nèi)涵分析。

教職成［2016］3號(hào)文件針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)工作涉及的實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)考核、安全職責(zé)等幾方面做出細(xì)致規(guī)范的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)工作的全過(guò)程管理和全過(guò)程安全保障［1］。

運(yùn)用過(guò)程管理的方法解構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是指用一組實(shí)踐方法、技術(shù)和工具來(lái)策劃、控制和改進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的效果、效率和適應(yīng)性［3］。具體而言，職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程管理是根據(jù)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作涉及的界定實(shí)習(xí)目標(biāo)、制定實(shí)習(xí)制度、設(shè)置實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)、選擇實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、監(jiān)督控制實(shí)習(xí)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位管理的活動(dòng)。只有對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范細(xì)致管理，才能有效提高頂崗實(shí)習(xí)工作的整體質(zhì)量。

2）頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理存在的問(wèn)題。

隨著頂崗實(shí)習(xí)的廣泛實(shí)施，實(shí)習(xí)管理已經(jīng)受到各方重視，采用全過(guò)程管理提升頂崗實(shí)習(xí)效果也獲得普遍認(rèn)可，2016年頒布的教職成［2016］3號(hào)文便是針對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程管理的規(guī)范。但關(guān)于實(shí)習(xí)期過(guò)程管理的研究與實(shí)踐尚處于探索階段，部分職業(yè)院校嘗試建構(gòu)信息網(wǎng)絡(luò)化實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)密細(xì)致的監(jiān)控，相關(guān)系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)提高實(shí)習(xí)效果作用顯著。但借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施過(guò)程管理仍存在諸多問(wèn)題：一是系統(tǒng)應(yīng)用范圍局限于職業(yè)院校、實(shí)習(xí)學(xué)生，教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生家長(zhǎng)還未加入；二是系統(tǒng)性能和穩(wěn)定性等有待提高；三是對(duì)系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)的處理分析有待深化。

1.4 實(shí)習(xí)安全管理實(shí)效性不高

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生勞動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)是指在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生因意外等原因造成身體損傷、殘疾、死亡的風(fēng)險(xiǎn)，此風(fēng)險(xiǎn)具有不可完全避免和不可完全預(yù)測(cè)性［4］。頂崗實(shí)習(xí)制度實(shí)施以來(lái)，學(xué)生面臨的勞動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)居高不下，究其原因有安全教育缺乏、實(shí)習(xí)法律規(guī)范缺失、實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度推行不力、實(shí)習(xí)安全管理不足等多種。目前，頂崗實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)安全管理主要存在以下問(wèn)題：一是職業(yè)院校與實(shí)習(xí)單位尚未建立有效的安全管理合作機(jī)制；二是安全管理涉及的各項(xiàng)工作運(yùn)作不規(guī)范；三是缺乏健全的安全管理評(píng)價(jià)機(jī)制；四是學(xué)生維權(quán)意識(shí)有待提高。

2 完善職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理對(duì)策

2.1 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理的立法建議

頂崗實(shí)習(xí)管理的有效實(shí)施須依托于健全的法律保障體系，因此，應(yīng)加快制定或修訂完善關(guān)于實(shí)習(xí)管理的法律法規(guī)及規(guī)范。從法律法規(guī)層面上，清晰界定實(shí)習(xí)管理主體的權(quán)利與義務(wù)，強(qiáng)化各方主體管理與教育的責(zé)任，明確各方主體在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的地位、參與方式和范圍，明確實(shí)習(xí)學(xué)生的主體地位，建立實(shí)習(xí)強(qiáng)制責(zé)任保險(xiǎn)制度，另外，法律法規(guī)或規(guī)范應(yīng)調(diào)整實(shí)習(xí)管理的全過(guò)程。只有法律保障體系健全，才能使實(shí)習(xí)管理取得最優(yōu)效果。

2.2 建立頂崗實(shí)習(xí)多方管理主體的合作機(jī)制

實(shí)習(xí)管理的實(shí)效性決定著頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，然而，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，頂崗實(shí)習(xí)管理難度更高，僅依靠職業(yè)院校，實(shí)習(xí)管理難以取得最佳效果。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐中多方主體的法律地位和作用各有不同，以職業(yè)院校為主導(dǎo)實(shí)施管理，難以保障實(shí)習(xí)管理及時(shí)有效進(jìn)行。因此，須建立頂崗實(shí)習(xí)多方管理主體的長(zhǎng)效合作機(jī)制，這一合作機(jī)制應(yīng)具備以下內(nèi)容：

1）以政府為主導(dǎo)建立多方主體協(xié)調(diào)管理機(jī)制。

政府的行政權(quán)力始終是職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大推進(jìn)器，職業(yè)教育的各項(xiàng)改革都有賴于政府的行政力量來(lái)啟動(dòng)和推進(jìn)，職業(yè)教育領(lǐng)域的諸多矛盾也需要政府運(yùn)用行政權(quán)力來(lái)處理和協(xié)調(diào)［5］。因此，政府是頂崗實(shí)習(xí)的決策者與推動(dòng)者，在頂崗實(shí)習(xí)多方管理主體中處于主導(dǎo)地位，該主導(dǎo)地位不能由其他主體代替。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，多方主體均參與管理，但又各自獨(dú)立，缺少溝通協(xié)調(diào)，職業(yè)院校難以有效組織協(xié)調(diào)各方有效實(shí)施管理，應(yīng)當(dāng)以政府為主導(dǎo)建立多方主體協(xié)調(diào)管理機(jī)制，提高實(shí)習(xí)管理實(shí)效性提供保障。以政府為主導(dǎo)的多方主體協(xié)調(diào)管理機(jī)制可包括規(guī)范的組織協(xié)調(diào)程序、有效的信息收集和分析處理機(jī)制、完善的多主體溝通機(jī)制等內(nèi)容。

2）建立多方主體信息溝通處理網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及顛覆了這一行業(yè)各項(xiàng)工作的運(yùn)作模式，相關(guān)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與系統(tǒng)快速發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程上，受空間距離影響，傳統(tǒng)的遞交書(shū)面材料、走訪、電話聯(lián)絡(luò)等管理模式操作不便捷且缺乏時(shí)效性，很難實(shí)現(xiàn)管理者和學(xué)生之間的有效交流溝通，制約了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范且易操作的實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)和平臺(tái)是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和提高實(shí)習(xí)管理效率的必然選擇。目前，許多職業(yè)院校在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)方面進(jìn)行了有益的研究與實(shí)踐，但尚未形成統(tǒng)一的適用于各行業(yè)各主體的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，仍需推動(dòng)建立實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，提高實(shí)習(xí)管理效率和質(zhì)量，這一系統(tǒng)應(yīng)具有全過(guò)程管理實(shí)習(xí)、考核評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果、遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、協(xié)助實(shí)習(xí)各方主體溝通交流等功能。

2.3 完善實(shí)習(xí)過(guò)程管理的運(yùn)行和保障機(jī)制

健全的保障體系是保證實(shí)習(xí)工作順利實(shí)施和確保實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)質(zhì)量控制和管理效果的重要手段，因此應(yīng)建立完善的實(shí)習(xí)過(guò)程管理保障機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理保障機(jī)制應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1）以學(xué)生為主體。

頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，實(shí)習(xí)管理的運(yùn)行應(yīng)以學(xué)生為主體，首先要厘清學(xué)生在實(shí)習(xí)中地位和學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后圍繞學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入到相關(guān)崗位直至畢業(yè)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制和管理。

2）由政府承擔(dān)主導(dǎo)實(shí)習(xí)管理的功能。

政府應(yīng)承擔(dān)其在職業(yè)教育領(lǐng)域的管理和調(diào)控職能，引導(dǎo)校企雙方的溝通交流，促成職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群與區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的長(zhǎng)效合作，保障頂崗實(shí)習(xí)有效進(jìn)行。

3）構(gòu)建滿足校企雙方利益需求的合作育人機(jī)制。

企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極性一向不高，實(shí)習(xí)期相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成主要由職業(yè)院校負(fù)責(zé)，而職業(yè)院校單方難以掌控實(shí)習(xí)全過(guò)程，這嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)育人效果。政府、職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)應(yīng)同致力于建立滿足校企雙方利益需求的合作育人機(jī)制，既能提高育人成效，又能實(shí)現(xiàn)多方的互惠共贏。這一育人機(jī)制的構(gòu)建既需要政府的財(cái)政、稅收等政策的激勵(lì)導(dǎo)向，也需要職業(yè)院校提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，還需要企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

4）保障全過(guò)程各環(huán)節(jié)管理到位。

頂崗實(shí)習(xí)管理涉及制定實(shí)習(xí)制度、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課程、安排學(xué)生實(shí)習(xí)、確定指導(dǎo)教師、跟蹤指導(dǎo)管理、提交實(shí)習(xí)資料、實(shí)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)管理各方主體應(yīng)界定職責(zé)、分工合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程各環(huán)節(jié)的有效管理。

5）建設(shè)“校企互用”的師資隊(duì)伍。

職業(yè)院校擁有大量高學(xué)歷的人才資源，校企深入合作育人過(guò)程中，應(yīng)充分利用學(xué)校的人才資源，為有效管理頂崗實(shí)習(xí)提供人才保障。培養(yǎng)“校企互用”的師資隊(duì)伍的主要任務(wù)是提高職業(yè)院校師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，使其能夠?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁┘夹g(shù)支持和服務(wù)。

2.4 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期的安全管理

頂崗實(shí)習(xí)安全管理是指在學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)期間，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人等方面著手，對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行安全方面的規(guī)劃、組織、教育、控制等，安全管理是實(shí)習(xí)管理的重中之重［6］。各方實(shí)習(xí)管理主體均應(yīng)強(qiáng)化安全管理意識(shí)，明確安全管理紀(jì)律，規(guī)范操作規(guī)程，提升安全管理能力和危機(jī)事件處理能力。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理可以從以下幾方面著手：一是劃分各方主體的安全管理職責(zé)，防止各方推諉責(zé)任；二是各方管理主體均應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的安全管理機(jī)構(gòu)和人員；三是確立安全管理評(píng)估機(jī)制，避免安全管理流于形式；四是提高安全管理人員的管理素質(zhì)；五是培養(yǎng)學(xué)生的安全管理意識(shí)和維權(quán)意識(shí)；六是推行實(shí)習(xí)強(qiáng)制責(zé)任保險(xiǎn)制度。