葉燕珠林文興吳新建張賢金汪阿戀

（1.福建教育學(xué)院理科研修部，福建 福州 350025；2.三明市教育科學(xué)研究所，福建 三明 365000）

作業(yè)是教師改進(jìn)教學(xué)方法、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要途徑。傳統(tǒng)作業(yè)存在著形式單一、低效重復(fù)、缺乏區(qū)分度等問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，指出人的智能應(yīng)包括語言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能等多種智能，［1］教育應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這成為當(dāng)前教學(xué)評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向?；诙嘣悄芾碚摚處煈?yīng)充分考慮到學(xué)生多元化的智力結(jié)構(gòu)組成，通過多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)，著力于提升學(xué)生的優(yōu)勢智能并有效促進(jìn)各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。雖然，目前一些國內(nèi)刊物也提到了作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性，但是個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中仍然存在著許多問題，比如如何改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如何提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，如何評價(jià)學(xué)生作業(yè)的效果等等，這都需要進(jìn)一步研究。

一、中學(xué)化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)理念和課堂行為有了一定的改變。許多教師開始重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并嘗試通過課堂教學(xué)模式改革來提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性。然而，對于課堂教學(xué)的延伸——作業(yè)的改革卻研究得比較少。許多教師仍然用同一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，這不利于每一位學(xué)生的發(fā)展。多數(shù)學(xué)生的作業(yè)仍然停留在以“練”為主的書面形式中，作業(yè)形式枯燥單一，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性，作業(yè)評價(jià)缺乏區(qū)分度。這種作業(yè)模式不僅容易抹滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也沒辦法在完成作業(yè)的過程中得到應(yīng)有的訓(xùn)練，作業(yè)效果往往不理想。機(jī)械的訓(xùn)練和繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)給學(xué)生、學(xué)校、家長以及社會(huì)造成了諸多困擾，因此近幾年來“減負(fù)”成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

在課程作業(yè)問題上，作業(yè)缺乏層次性、千篇一律等問題顯得尤為突出。全班學(xué)生完成同樣的作業(yè)，無法讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體自由。一些教師習(xí)慣選擇難度適合中等生的作業(yè)，無層次性的作業(yè)容易造成優(yōu)等生缺乏克服障礙獲得成功的成就感，做作業(yè)缺乏熱情；后進(jìn)生容易對作業(yè)產(chǎn)生畏難情緒，有些后進(jìn)生甚至自暴自棄。另一突出問題是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性和批判性思維，許多教師僅僅把作業(yè)當(dāng)成是教的一種補(bǔ)充，認(rèn)為作業(yè)就是為了強(qiáng)化課堂教學(xué)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使作業(yè)失去了它應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值和教學(xué)意義。

二、多元智能理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的智能理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知是一元的，個(gè)體的智能是單一并可量化的。美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為該理論是片面的，并于1983年提出了多元智能理論。他指出每個(gè)人至少應(yīng)該具備語言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、身體智能、音樂智能、人際交往智能以及自我認(rèn)知智能等。之后，加德納又添加了存在主義智能和自然主義智能，這一理論被稱為多元智能理論。［1］依據(jù)該理論，加德納主張一種新的教育觀，即以個(gè)人為中心的教育理念。加德納認(rèn)為，教師不能單純依靠書面的標(biāo)準(zhǔn)化考試來評價(jià)學(xué)生智力的高低。

當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)過多強(qiáng)調(diào)了數(shù)理邏輯智能和語言智能，而忽視了其他幾種同樣不可或缺、對社會(huì)發(fā)展具有重要意義的智能，如自我認(rèn)知智能、人際交往智能等等。當(dāng)前知識的更新瞬息萬變，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，為了順應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生本身的潛能要得到充分的認(rèn)可和發(fā)展，才能滿足社會(huì)對多樣化人才的需求，學(xué)生也才能更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識和技能來解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的問題。

基于加德納的多元智能理論，部分教師開始嘗試通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)來提升作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。不過，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)普遍留于形式。目前一些國內(nèi)刊物也提到了作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體的差異性，但是真正系統(tǒng)研究個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略的人還比較少。西方一些學(xué)者也提出了一些作業(yè)形式的改革，比如英國的中小學(xué)生作業(yè)主要包括以下幾種形式：（1）實(shí)踐作業(yè):指各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察和獨(dú)立完成作品及其他動(dòng)手能力的測試；（2）書面作業(yè)，書面作業(yè)的形式多樣化，有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、研究報(bào)告、評論、調(diào)查報(bào)告以及科研課題等等；（3）口頭和聽力作業(yè)；（4）表演類作業(yè)。這對我們?nèi)绾芜M(jìn)行作業(yè)形式的改革有一定的啟示意義。

三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

1.針對不同智能發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生為完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?；诙嘣悄芾碚摚處熆裳芯坎煌瑢W(xué)生的個(gè)性和專長，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，針對不同智能發(fā)展，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)供學(xué)生自主選擇。

例如，對于語言智能發(fā)展突出的學(xué)生，教師可以布置一些諸如表演化學(xué)相聲、創(chuàng)作化學(xué)順口溜、評析化學(xué)試題評析、播報(bào)化學(xué)時(shí)事等有趣的作業(yè)；對于數(shù)理邏輯智能發(fā)展突出的學(xué)生可以布置一些如物質(zhì)的推斷和鑒別，化學(xué)概念圖的建構(gòu)，化學(xué)謎底小測驗(yàn)等類型的作業(yè)；對于空間智能發(fā)展突出的學(xué)生，教師可以布置一些分子模型的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)圖的繪制以及虛擬實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用等類型的作業(yè)；對于音樂智能發(fā)展突出的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過聆聽一些與化學(xué)知識相關(guān)的歌曲（比如《化學(xué)是你，化學(xué)是我》），或觀看一些與化學(xué)相關(guān)的視頻（比如《化學(xué)之美》）來完成作業(yè)；對于身體智能發(fā)展突出的學(xué)生，可以布置其完成一些化學(xué)小魔術(shù)、趣味家庭實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小探究等作業(yè)；對于人際交往智能發(fā)展突出的學(xué)生，可以讓其完成一些社會(huì)調(diào)查、小組合作探究或研究性學(xué)習(xí)等同伴互助類的作業(yè)；對于自我認(rèn)知智能發(fā)展突出的學(xué)生，可以布置其完成課前作業(yè)、課后錯(cuò)題分析、單元作業(yè)小結(jié)等。對于自然主義智能發(fā)展突出的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或觀看生活中的化學(xué)現(xiàn)象來完成作業(yè)。［2］

2.針對不同層次學(xué)生的梯度作業(yè)設(shè)計(jì)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注作業(yè)的層次性問題，要求作業(yè)必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。一個(gè)班級有幾十位學(xué)生，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡相同，因此對作業(yè)的需求也不一致。分層設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)既可以避免傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、千篇一律的問題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次的學(xué)生對作業(yè)的不同需求。

作業(yè)的層次化可以從兩個(gè)維度進(jìn)行，首先對不同學(xué)生的層次進(jìn)行劃分。通過對本班的學(xué)生情況進(jìn)行深入分析，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、化學(xué)思維能力以及化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，將學(xué)生分成3～4個(gè)不同層次。每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相當(dāng)，針對不同層次的學(xué)生采取與之相適應(yīng)的作業(yè)實(shí)施策略。其次在作業(yè)的難度及作業(yè)量上進(jìn)行區(qū)分。層次較差的學(xué)生主要是完成基礎(chǔ)題，教師應(yīng)注重將這一層次的作業(yè)知識點(diǎn)簡單化，充分利用化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，力求做到作業(yè)素材形象化、生活化，讓這一層次的學(xué)生在鮮活的作業(yè)中理解和掌握教學(xué)中的知識點(diǎn)；針對層次中等的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)落腳于學(xué)生對教材中的例題、實(shí)驗(yàn)以及課后習(xí)題的理解與掌握，通過作業(yè)幫助學(xué)生掌握必備的知識，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；對于層次較高的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識的靈活運(yùn)用以及問題解決能力的培養(yǎng)。教師可設(shè)計(jì)一些具有思維容量的形式靈活、題材新穎的作業(yè)，在提升學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科思維模型，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.具有發(fā)散性和拓展性功能的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的功能除了認(rèn)知功能外，更重要的是能力發(fā)展功能。通過作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或區(qū)域特色設(shè)計(jì)一些具有新穎性、發(fā)散性和拓展性功能的作業(yè)，進(jìn)一步豐富作業(yè)的能力功能內(nèi)涵。［3］

一些化學(xué)探究性作業(yè)或開放性習(xí)題就有利于人際交往智能和數(shù)理邏輯智能、身體智能等的發(fā)展。比如“沉淀溶解平衡的應(yīng)用”這一節(jié)課，教師可以結(jié)合人體腎結(jié)石的案例引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、合作探究等形式完成以下探究性作業(yè)：（1）人體腎結(jié)石的主要化學(xué)成分是什么？與膽結(jié)石的成分是否一致？（2）你是否可以通過沉淀溶解平衡原理分析腎結(jié)石和膽結(jié)石的形成原因？（3）日常生活中哪些物質(zhì)容易導(dǎo)致結(jié)石？（4）如何有效預(yù)防或減緩腎結(jié)石和膽結(jié)石？（5）你是否知道沉淀溶解平衡在人體新陳代謝中還有哪些體現(xiàn)?（6）為什么腎結(jié)石經(jīng)常發(fā)生在痛風(fēng)病人身上？該類作業(yè)可成為學(xué)生大膽創(chuàng)新、合作探究、發(fā)展個(gè)性的有效載體。在完成這些探究性作業(yè)的過程中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)同伴互助，分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功。具有發(fā)散性和拓展性功能的作業(yè)，在幫助學(xué)生深入理解和掌握抽象的化學(xué)概念和基本原理的同時(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和不同智能的發(fā)展。學(xué)生通過實(shí)踐探索，不斷發(fā)展能力，提升思維品質(zhì)。

四、結(jié)論

在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的過程中仍然存在著不少問題，這都需要一個(gè)長期的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累過程。在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程中，必須注意以下兩個(gè)方面問題。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化

不同學(xué)生的多元智能水平各不相同，因此在個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的初始階段，教師很難全面了解每位學(xué)生的智能特征。但是個(gè)性化作業(yè)又需要充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，使其能夠充分發(fā)揮專長，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)多維度考慮學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出多元化的梯度作業(yè)供學(xué)生自主選擇，這樣學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師才能從中發(fā)掘不同學(xué)生的智能特征，進(jìn)而研究出更有針對性的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的最大效能。［4］

2.作業(yè)評價(jià)的多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，且多數(shù)為教師的單向評價(jià)，評價(jià)方式一般只注重結(jié)果而不注重過程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的發(fā)展。基于個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，作業(yè)評價(jià)體系也應(yīng)隨之改進(jìn)。教師可嘗試不同的評價(jià)方式，評價(jià)維度和評價(jià)內(nèi)容，由單向評價(jià)轉(zhuǎn)向多維度對話，創(chuàng)建出交流式的作業(yè)評價(jià)體系。教師可從三維融合的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于不同學(xué)生的智能特征，凸顯每位學(xué)生的優(yōu)勢智能，通過個(gè)性化作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行多維度的評價(jià)，充分發(fā)揮作業(yè)的多元化評價(jià)功能。另外，每位學(xué)生都是不斷發(fā)展的，因此教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來衡量學(xué)生的成長，作業(yè)的評價(jià)也需長期跟蹤和考察。教師可基于多元智能理論構(gòu)建相應(yīng)的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭、個(gè)人與班級等多向動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。

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