吳棋楠

（云霄元光中學(xué)，福建 云霄 363300）

近年來，藝術(shù)考生逐年增多，由于專業(yè)培訓(xùn)及考試占用大部分時間，導(dǎo)致在高中最后一年基本上無法進行有序的高考復(fù)習(xí)，上學(xué)期復(fù)習(xí)“空蕩”，下學(xué)期復(fù)習(xí)時間又被各種質(zhì)檢及模擬考試切割，短時間內(nèi)難以提高地理復(fù)習(xí)效率，且高中地理是文科學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。如何解決這一難點？筆者觀察發(fā)現(xiàn)，微課程逐漸深入教育教學(xué)中，利用微課這一平臺有利于培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，進而提高復(fù)習(xí)效率。因此，針對藝考生的現(xiàn)狀，如何利用微課這一平臺在極短時間內(nèi)提高成績，是值得探討的。

一、藝考生目前學(xué)科學(xué)習(xí)特點

地理基礎(chǔ)知識薄弱。這一群體雖然在藝術(shù)方面具有普通高中生所缺乏的特長，但是他們的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識普遍停留在初中畢業(yè)水平，與普通高中生的分數(shù)相比，有二三十分的差距，甚至更多。

學(xué)習(xí)興趣不濃厚。他們學(xué)習(xí)專業(yè)課非常投入，可在學(xué)習(xí)地理課時顯得懶懶散散，熱度從幾千萬度火山爆發(fā)瞬間落入零下幾千度的冰窟窿。特別是在學(xué)習(xí)人文地理時，由于熱度本來就低，再加上這些知識基本上理論較多，學(xué)生感覺枯燥無味，聽不進去。

學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，意志力較弱。對學(xué)習(xí)熟視無睹，不預(yù)習(xí)不作筆記，得過且過，易走神或趴著睡覺。對聽不懂的地方一曝十寒，甚至是喜歡聽著MP3哼著小曲，邊哼邊畫畫。課后又貪玩不愿做。每到考試要么相互抄襲，要么整張卷子只做選擇題，其他題目全部一片空白，等等。

綜上對藝術(shù)生的學(xué)情分析可知，在短時間內(nèi)為基礎(chǔ)薄弱、能力和自覺性差的藝體生做好地理復(fù)習(xí)是一件具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

二、地理微課在藝術(shù)生備考中的適應(yīng)性分析

微課針對藝體生設(shè)計一種新型網(wǎng)校課，將知識點及相關(guān)教學(xué)教程有機結(jié)合，以教學(xué)視頻為載體，記錄地理教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞教學(xué)重點開展的一系列教學(xué)過程，具有“短、細、精”的特點，深受使用者歡迎。微課在高中地理教學(xué)中的滲透，呈現(xiàn)出趣味性、生活性和綜合性，這些特點基本能適應(yīng)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)需要?？赡壳笆忻嫔细咧须A段地理微課數(shù)量有限，應(yīng)用到該群體更是微乎其微。對藝考生的地理微課其適用性可從以下幾方面進行。

1.主干突出，符合藝術(shù)生學(xué)習(xí)特點

藝考生復(fù)習(xí)時間寶貴，若在復(fù)習(xí)中再“一刀切”，效果適得其反——原本不善文化課程，甚至出現(xiàn)因不能完成龐雜的復(fù)習(xí)任務(wù)而喪失信心和興趣。通常情況下，微課的時間大約5—9分鐘，講課的內(nèi)容少而精，進行針對性的問題點撥。視頻化特點符合藝體生心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，快慢節(jié)奏全由自己掌握，而且可以反復(fù)觀看。這可以在有限的時期內(nèi)圍繞地理學(xué)的地理概念、原則，突出主題，有效利用零碎時間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)自主性。

2.指導(dǎo)地理知識學(xué)習(xí)，促進專業(yè)訓(xùn)練

地理微課可以緩解藝體生在長時間的專業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)的厭倦、煩躁等情緒，還能解決他們在訓(xùn)練閑余想學(xué)文化課的需要。通過觀察，一些學(xué)生在時間零碎時無所事事，有著“不知學(xué)什么，從何學(xué)起”的困惑。然而解決這些困惑正是地理微課的擅長。地理微課并不像書那樣枯燥無味，它借助各種多媒體渠道，融文字、圖片、動畫、音樂于一體，以新穎的方式讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)掌握地理知識，緩解訓(xùn)練疲勞，放松心情，更有利于提高專業(yè)訓(xùn)練效果。

3.解疑答難，發(fā)揮微課在地理學(xué)習(xí)的滲透作用

解疑答難，幫助學(xué)生理解相對復(fù)雜的地理知識，更可激發(fā)學(xué)生參與地理教學(xué)活動的積極性。學(xué)生通過觀看微課及時發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑難問題，在微課視頻及地理教師的引導(dǎo)下，尋找到正確的答案。因此，在藝體生備考過程中，微課在解疑答難、理解復(fù)雜的地理知識的內(nèi)容方面發(fā)揮著主力軍的作用。

三、藝術(shù)生利用微課在進行地理備考的主要方法

（一）巧用“瘦身”法

1.考點“瘦身”。根據(jù)對近年來地理高考大綱的研究，把高頻考點逐一“撈出來”。挑選相關(guān)的地理微課，做針對性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，如自然地理主要考查大氣、水、巖石、地貌和植被等要素特征及相互聯(lián)系；河流的水文水系特征，影響氣溫降水的因素；影響流量因素，描述氣候特征、地貌成因，自然帶與雪線的分析等。人文區(qū)域地理主要考查農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位因素及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題等等。通過上述方法羅列出高頻考點，可為藝體生在地理備考內(nèi)容實現(xiàn)“瘦身”，把大綱要求的知識點數(shù)量由百變十，復(fù)習(xí)壓力即被降低。

2.習(xí)題“瘦身”。有了第一步的考點瘦身，接著就要“聽練結(jié)合”。針對高頻考點，回顧歷年真題，并再挑選3—5套地理模擬試題，每套題的每道題目后面都有相應(yīng)的微課解析，通過微信掃描即可觀看，讓學(xué)生對基礎(chǔ)進行診斷，將正確率低于60%的高頻考點確定為后階段復(fù)習(xí)重點。比如：地理位置描述、氣候成因分析、人口遷移條件分析、區(qū)域熱點話題，通過此方法，藝體生復(fù)習(xí)內(nèi)容“廣”與復(fù)習(xí)時間“短”之間的沖突即迎刃而解。

3.圖表“瘦身”。在全國卷背景下，為體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，試卷總體難度較大。試題往往通過區(qū)域地圖、分布圖、統(tǒng)計圖表、示意圖為載體，考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物及論證和探討問題的能力，因此，可利用微課引導(dǎo)學(xué)生閱讀、精讀一些簡化地圖，動手填寫、繪制簡單示意圖、原理圖、思維導(dǎo)圖等，如氣壓帶風(fēng)帶分布圖、洋流分布圖、氣候分布圖，形象直觀，提高讀圖能力，從而理解地理原理和規(guī)律。同時，學(xué)生還可利用微課平臺與教師留言互動、探討，總結(jié)相應(yīng)的讀圖解題要點，培養(yǎng)獲取和解讀信息能力，達到“瘦身”增效，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）利用微課突破重難點

微課再現(xiàn)新授課課堂及輔導(dǎo)學(xué)生過程。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“一對一”的輔導(dǎo)效率會更高，但需花費教師太多的時間和精力，尤其是在高三備考時，隨著復(fù)習(xí)難點加大，藝考生會有越來越多的難點出現(xiàn)，而教師無太多的精力對此逐個作答。遇到這種情況，教師可將之前輔導(dǎo)學(xué)生典型問題的過程制作成微課。在講授新課時進行錄制，對課堂上引導(dǎo)學(xué)生突破重難點的過程，包括學(xué)生對該問題提出的疑惑和解答等部分錄像進行整理，制作成條理清晰、有序的微課。同時可適當(dāng)加入一些啟發(fā)引導(dǎo)性問題，若再有疑問，可通過預(yù)約留言提供講解。讓學(xué)生通過觀看微課進行情境再現(xiàn)，更快地掌握該部分知識。這種再現(xiàn)形式的微課不僅制作簡單，而且更實用。例如，地形圖等高線、地方時、區(qū)時計算等這些知識點難度較大，適合采用“講、練、畫”的微課方式，幫助學(xué)生掌握這些重難點的分析計算方法，以紙筆代替黑板粉筆，更靈活方便。

利用微課再現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖，靈活講評試題及方法總結(jié)。高中地理主要考核知識與能力兩個方面，然而，有知識不等于有能力，通過學(xué)習(xí)得到知識，能力的形成必須依托知識的反復(fù)實踐和總結(jié)。但藝體生相較于純粹文科生而言，反復(fù)實踐機會少，而且專業(yè)課程穿插其間，學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)連貫性。此時利用思維導(dǎo)圖，正好可以解決此問題。思維導(dǎo)圖發(fā)散性特點突出——發(fā)散性思維，鼓勵使用多種多樣的表達形式。通過線條、色彩、示意圖等元素將抽象的知識具體化，這樣對于藝體生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。以美術(shù)生為例，這一群體通常具有較高的審美情趣，色彩、圖像等更能吸引他們的注意力，激發(fā)興趣。將抽象化知識具體化為美麗迷人的圖像，瞬間獲得一種藝術(shù)成就感，是一種莫大的鼓勵。

此外，在高三備考階段，考生通常要做大量試題，隨著試題難度及綜合能力分析要求程度的增大，學(xué)生出錯率越來越高，得分率不夠理想。試題精講成為課堂學(xué)習(xí)的重中之重，再加上時間緊、任務(wù)重，有些題目讓“師糾結(jié)于講不講，生茫然于聽不聽”。怎樣才能讓“該講的講，想聽的聽”，做到因材施教？毫無疑問，地理微課是個不錯的選擇。與傳統(tǒng)試卷講評課相比，微課具有以下優(yōu)點：教師授課方式——課上答疑解決學(xué)生存在問題，注重方法歸納總結(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式——課下觀看微課，選自己出錯薄弱題目與知識，提出困惑，通過教師在線或課后留言答疑；講授內(nèi)容詳細，一針見血，時間靈活，分層次設(shè)置題目及更具針對性的練習(xí)。如強化“區(qū)域地理與系統(tǒng)地理”之類的綜合訓(xùn)練題；強化等值線圖、數(shù)據(jù)分析、時間計算和晨昏線等選擇題，不斷經(jīng)歷“思考—犯錯—反思—糾正”過程。重視審題，拓展思維，避免一錯再錯。

四、微課制作注意事項

微課制作應(yīng)注意以下事項：首先，選題要有代表性。圍繞復(fù)習(xí)備考中有代表性問題及教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題設(shè)計。其次，選題方向要具體。選擇的題目必須是某個具體的考點或者明確主題，內(nèi)容多可適當(dāng)拆分。最后，講解要淺顯易懂。語言要通俗易懂，比喻要淺顯，要善于使用動畫、版畫來加深記憶，讓表達的內(nèi)容具體化可視化。

總之，微課作為一種新興教學(xué)形式，能有效輔助傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，不僅給學(xué)生提供一個高效的“解惑秘密”武器，還可減輕教學(xué)壓力，提高效率。不過，目前微課還處于初步應(yīng)用階段，存在一些有待總結(jié)和反思的問題。但只要方法得當(dāng)，肯下功夫，可以鍛造一種藝體生用來為高考增加成功砝碼的工具。

參考文獻：

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