陳英敏

（龍巖初級中學，福建 龍巖 364000）

一、對當前學校教研現(xiàn)狀的觀察與分析

審視現(xiàn)實中學校年復一年、日復一日開展的大量教研活動，表面上轟轟烈烈，但真實的效果卻不盡人意，現(xiàn)狀令人擔心。這些教研活動基本上都存在著以下五方面的問題：一是為完成上級或指定任務而開展教研，教研組會或備課組會多是布置任務、迎接檢查評比，主題不明確，形式化嚴重，失去了教研活動的意義；二是為應付考試、提高升學率而教研，活動基本上是停留在落實教學進度上，功利化色彩濃厚；三是聽評課活動，缺乏明確的研究目標，目的不夠明確，評課發(fā)言時想什么就說什么，沒有精心準備，活動的計劃性針對性差，活動很大程度上是走過場；四是為學習而學習的教研，理論學習遠離課堂問題實際，教育觀念狹隘，研究意識不強，方法陳舊；五是學校對教研沒有足夠重視，如：機制不健全、活動經(jīng)費不足、組長選配不得力、活動環(huán)境差、教研條件太差、培訓條件有限、資料不夠等。源于上述問題，基層有一半以上的一線教師對所參加的教研活動呈現(xiàn)無所謂、無興趣、不積極的態(tài)度，可以發(fā)現(xiàn)很多學校天天在做的教研活動基本上停留在任務和形式上，是“假”教研，對教師的專業(yè)成長作用不大。造成這樣的局面，深究起來，主要有三方面的原因：一是因為教師的地位待遇偏低和職稱限制，導致教師內(nèi)心沒有強烈的主動學習欲望；二是政府投入不足，學校在教研上的經(jīng)費明顯不足；三是長期以來，教研活動習慣于按部就班、因循守舊，缺乏有效的策劃與有力的實施。

二、認識“真”教研對教師專業(yè)化成長的作用

相對于上述的“假”教研，學校或主管部門組織師生開展的對學校發(fā)展、教師成長和學生學習有實際幫助和有效促進的教學活動就可叫作“真”教研。華東師范大學教育科學研究院副院長王建軍博士在《教研活動與教師專業(yè)發(fā)展》一文中指出：教師職業(yè)發(fā)展的階段有五個時期，即生存與發(fā)現(xiàn)期（1－3年）、穩(wěn)定期（4－6年）、嘗新期和自疑期（7－18年）、寧和期和保守期（19－30年）和游離悠閑期（31至退休），教師的專業(yè)成長最佳時期是在25歲到45歲之間，而學校承擔主要工作量的骨干教師都是在這個年齡。同時，此文還指出，一個教師從新手到專家，一般要經(jīng)歷“新手階段——高級新手階段——勝任階段——精熟階段——專家階段”五個階段，每過渡一階段，都需要吸收必須的專業(yè)知識，而吸收的過程就是研究的過程。［1］許多教師40多歲就跨越了這五個階段而成為專家，說明學校針對教師的最佳教學年齡適時地開展“真”教研，對教師專業(yè)的成長有多么的重要。

三、學校實施“真”教研的原則和途徑研究

1.實施的原則

（1）活動要立足于實際。有效的教研活動應立足于教師所處的實踐背景，不能與教師的日常實踐兩相脫離?；顒右忻鞔_的目標。有效的教研活動應直接以教師和學校的某個方面的改進為目的，設立專題或主題，控制泛泛而論的研究。（2）活動要具備參與性。有效的教研活動中應讓教師有機會參與解決相關問題，有機會進行反思重塑自己的觀念，并嘗試運用所學進行實踐。（3）活動要具備合作性。有效的教研活動中應杜絕“單打獨斗”，充分發(fā)揮教師團隊的作用，策劃時要充分考慮每個成員的能力水平，分配不同的任務，發(fā)揮不同角色的作用，互相補充、互相促進，共同成長。

2.實施的路徑研究

基于科學評價前提的主題教研。首先，要先做科學的評價。不管是哪一個階段的教師，或哪一所學校，要先做個人或集體專業(yè)水平的科學評價，做全面的診斷，找出存在的不足。其次，策劃確立教研的目標和主題，個人針對不足，可以從開課的學生參與、目標設置、教師素質(zhì)、教學效果、教學技術和思想教育等方面進行主題的策劃；備課組、教研組針對全組存在的問題，可以從教學理念、新舊教材差異、教案優(yōu)劣比較、關鍵教學點教學、培優(yōu)補差、學法指導、作業(yè)落實、書寫規(guī)范、信息現(xiàn)代技術、復習課教學、如何集體備課等方面進行主題策劃，讓參與者感到活動主題明確、內(nèi)容實在有用，從活動開始就防止了“無頭蒼蠅”“匆匆過場”現(xiàn)象的發(fā)生，防止教研流于形式。第三，要制定清晰的活動流程。根據(jù)活動的目的、主題的需要、對象的實際和組織負責等情況確定活動細節(jié)，細化每一個環(huán)節(jié)，讓每個參與者感到指向明確，任務明了，從而實現(xiàn)活動的高效。

基于教師發(fā)展需要的關鍵教研。從職業(yè)生涯來看，每個教師專業(yè)展過程中，若單靠個人自覺的發(fā)展，是緩慢無力的，最后能成名成家的教師在發(fā)展過程中基本上受一些關鍵的外力因素影響，從而突飛猛進，這些外力可以稱之為“關鍵教研”。關鍵有三：一是搭建諸如開放周、送教送培、共同體建設及各類專業(yè)評比等平臺，推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽、技能比賽、同課異構等活動，從中給教師提供“關鍵的展示機會”。二是引領教師讀書，配備“關鍵書籍”。教師是知識分子，是專業(yè)技術人才，進行學科業(yè)務和教育教學理論的學習是不可或缺的。往往一本書就可改變教師對教育的看法，加深對教育的理解，對其影響一生。凡成功的教師，都喜歡讀書思考。學校應該要致力于建設書香校園，不斷向教師推介各種教育書籍，讓教師在濃郁的讀書氛圍中找到自己的那本關鍵的書籍，在讀書中重新審視自己的教育教學。三是尋找“關鍵人物”來影響教師。榜樣的力量是無窮的，古今中外教育界中的“關鍵人物”非常之多，有諸如蘇霍姆林斯基、魏書生、李希貴、李吉林、李鎮(zhèn)西、于永正、任小艾、竇桂梅等遠近聞名的教育家，在教師身邊也有眾多的杰出人民教師、名師、專家學者等觸手可及的先進典型，學校應盡可能推介這些人物的書籍、錄相教師讓教師學習或觀看，甚至組織參加人物的相關活動，身臨其境與專家近距離接觸。總之，“三個關鍵”活動，是內(nèi)化于心的真教研，學校要結合實際，根據(jù)教師發(fā)展的心態(tài)和成長規(guī)律，在策劃上能抓住這“三個關鍵”，并落實措施，相信會促使更多的教師走上專業(yè)發(fā)展的道路，讓更多的基層教師找到為人師表的尊嚴和從教幸福感。

基于共同發(fā)展的團隊教研。教師的發(fā)展需要個體的內(nèi)醒、自覺、主動，所有的教研都須經(jīng)其本人不斷?地內(nèi)化才能成為其專業(yè)能力，但若只有“單打獨斗”，則發(fā)展的速度是緩慢，甚至是危險的。學校的教研要走團隊合作的路子，打造教師成長共同體，這個共同體可以是學校安排的以老帶新、以強帶弱結對、以課題、工作室、備課組、教研組活動等具有明確任務的正式組織，對之學校既要檢查指導考核，也要在經(jīng)費和條件上給予足夠的支持，也可以是由老師自發(fā)組織的諸如“俱樂部”“寫作室”“交流吧”“評課空間”等群眾性組織，這個組織重在情感與專業(yè)化的維系，彼此是朋友，是戰(zhàn)友，是良師，活動的內(nèi)容有專題有交流，活動形式可以線上交流，也可以是見面聚會，學校主要起引導作用，可以為其提供必要的物質(zhì)支持，但不應過多干預。［2］眾多的實踐證明，因共同體中的教師專業(yè)相同、目標相同、志趣相投、資源豐富、交流方便、平等放松，共同體的活動頗受教師們歡迎，是有效地促進教師專業(yè)成長的方式。

基于信息交流的網(wǎng)絡教研。在信息技術高度發(fā)展的今天，僅局限于一所學校內(nèi)部或幾所學校之間的教研，已注定是落后的低效的教研。發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)絡已經(jīng)大大拓展了學校教研的空間，給教師提供了廣闊的教研平臺，教師必須要學會借助網(wǎng)絡獲取豐富的教學信息和最新的研究成果促進專業(yè)成長。首先，教師要不斷學習新的信息技術，確保自己能熟練登錄各種網(wǎng)絡進行交流學習。其次，教師要根據(jù)自身發(fā)展的需要列出清單，以“菜單式”“訂購式”“互動式”的辦法進入各種網(wǎng)絡平臺和教研平臺進行自由的、自主的網(wǎng)上研修和教研交流，學?？梢越o予適當?shù)慕?jīng)費支持，使教師足不出戶就可以得到有用的、系統(tǒng)的、前沿的專業(yè)幫助。第三，鼓勵教師利用各種網(wǎng)絡開設諸如教育博客、微信公眾號、電子備課室等個人工作站，促進教師把對教育的思考以文字的形式，放在網(wǎng)絡中與天南地北的教育同行切磋交流，每個人的觀點和反思，彼此的指正和鼓勵，必然會促使教師專業(yè)化進程發(fā)生質(zhì)的變化，進入專業(yè)化成長的康莊大道。

參考文獻：

［1］王建軍.教研活動與教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

［2］陳義蘋.學習 反思 研究——教師專業(yè)化成長的有效途徑的思考[J].福建基礎教育研究，2010（10）.

［3］朱禮.關于教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].甘肅教育，2015（8）.