陳樹康

（羅源第一中學(xué)，福建 福州 350600）

學(xué)校承擔(dān)著“立德樹人”的根本任務(wù)，德育是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。在學(xué)校開展德育教育的過程中，必須采取各種切實可行的途徑和靈活多樣、行之有效的教育方法，其中，表揚和批評，過去是而現(xiàn)在應(yīng)該仍然是學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要手段之一。

一、必須重視研究學(xué)生對表揚和批評的心理承受能力的問題

從心理學(xué)角度來看，一個人在接受外界的一種刺激或者壓力時，其心理承受能力是有限度的，超過限度，心理難以承受，甚至造成心理崩潰。在學(xué)校教育中，對學(xué)生教育最常用的表揚和批評，對于受教育者——學(xué)生來說，研究學(xué)生對表揚和批評的心理承受能力尤為重要。

我們曾在學(xué)生中作了一個抽樣調(diào)查：在初中部抽出兩個班學(xué)生，在高中部也抽出了兩個班學(xué)生，采取不記名答卷形式，了解學(xué)生對表揚與批評的心理示受能力。我們提出了以下問題：當(dāng)你受到表揚時，當(dāng)你受到批評時;當(dāng)別人受到表揚時，當(dāng)別人受到批評時;當(dāng)你所在的集體受到表揚時，當(dāng)你所在的集體受到批評時，所可能出現(xiàn)的各種不同的心理狀態(tài)。要求學(xué)生根據(jù)自己的心理狀態(tài)如實加以選擇。另外，我們還提出了一個問答題，由學(xué)生筆答，這個問題是：對于表揚和批評這種教育手段，你有何看法？你認(rèn)為怎樣應(yīng)用表揚和批評這種教育手段對你能起作用，幫助最大？

下面，根據(jù)這次調(diào)查以及筆者長期學(xué)校管理工作的經(jīng)驗，僅就幾種不同類型的學(xué)生，淺探他們對表揚與批評的心理承受能力問題。以便有利有的放矢開展表揚與批評。

二、不同類型的學(xué)生對表揚和批評的不同的心理承受能力調(diào)查

在調(diào)查的初中生和高中生中，一概反對批評與表揚的只是極少數(shù)人(在所調(diào)查的人數(shù)中，僅有7.0%)，極個別人對于“當(dāng)你所在的集體受到表揚時”，表示反感，占2.0%，少數(shù)對于“當(dāng)你所在的集體受到批評時”，表示反感，也占2.0%，其余答案都贊成教師應(yīng)用表揚和批評這種教育手段。這說明，不論是初中生，還是高中生，他們對于正確開展表揚與批評，是有著一定心理承受能力的;其次，在這些調(diào)查卷的總?cè)藬?shù)中有占82.2%，強調(diào)在應(yīng)用表揚與批評這種教育手段時，要求講究方法方式，注意場合，這是初中生和高中生的一個明顯的共同點。但是，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn):在“表揚與批評中，怎樣容易接受”問題上，80%以上高中生和不到20%的初中生強調(diào)要實事求是，注重說理，以理服人。這說明：由于年齡、知識、心理狀態(tài)等差異，初中生與高中生，他們對表揚與批評的心理承受能力是有差別的。從心理學(xué)角度來看，高中學(xué)生已進(jìn)入了青年時期，生理和心理發(fā)展日趨成熟，抽象思維能力、判斷能力、自我意識和獨立性都有明顯提高，因此，自我評價能力，高中生較初中生有其特點：第一，一般都能夠提高到具有概括性的個性品質(zhì)上來分析自己，例如，意志堅定或意志薄弱，粗枝大葉或認(rèn)真細(xì)致，具有原則性或喪失原則性，孤僻或者熱情等；第二，一般都能夠提高到思想政治品質(zhì)上來分析自己，例如，個人主義或集體主義，富于政治熱情或政治熱情不高，立場堅定或立場動搖，是非明晰或是非模糊等。另外，高中生特別是高三學(xué)生，他們一般都能了解自己的內(nèi)心世界，即主觀世界，他們不但關(guān)心和認(rèn)識客觀現(xiàn)實，并有自己見解與評估，同時，還十分注意自我認(rèn)識、自我評價。由于這些心理特點，因此，高中生較初中生對于表揚與批評更為敏感，講求事實，注重說理，根據(jù)調(diào)查了解還表明：他們對表揚的心理承受能力要大于對批評的心理承受能力，即使有必要進(jìn)行批評，也認(rèn)為以啟發(fā)、引導(dǎo)、正面教育為主，使之自我認(rèn)識存在的問題，自我反省，自我糾正錯誤，達(dá)到自我提高的目的。

根據(jù)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，同是一個年齡層，特別是高中生，男生與女生對表揚與批評的承受能力也有明顯區(qū)別的地方。在調(diào)查中表明，70%以上的女生，對于公開場合的批評，不管哪種情況，都持反感的心理狀態(tài)，她們尤其講究表揚與批評的方式方法，因為她們較男生更愛面子。在調(diào)查答卷中，不少女生寫道，對于表揚，她們不想個別得到表揚，獨樹一幟，喜歡聯(lián)名同榜；對于誤解，特別是錯誤的批評，她們多把不服氣藏在內(nèi)心里，因而也使得批評者難以發(fā)覺與糾正，甚至對極個別女生來說，還因想不開而影響其身心健康。因此，對女生，特別是高中女生，其批評不宜在公開場合進(jìn)行，宜個別交談，啟發(fā)引導(dǎo)，或通過日常好友幫忙開導(dǎo)等教育方式為宜。

性格外向型學(xué)生和性格內(nèi)向型學(xué)生，其心理狀態(tài)也有較明顯區(qū)別，對表揚與批評的心理承受能力也不盡相同。性格內(nèi)向的學(xué)生，對公開式的批評難以承受，即使對個別批評，他們也常常喜歡聯(lián)想，特別注意類比，比較講究批評的公正性；對于公開性的表場，他們的反映也并不十分熱烈。因此，對這部分同學(xué)的教育，應(yīng)多以正面引導(dǎo)，個別交心談心為妥。

三、學(xué)生對表揚與批評的心理承受能力是可以改變的

事物總是變化的，人的心理狀態(tài)也時刻在不斷地變化，一個人對外界的反應(yīng)也是可以改變的。同樣，學(xué)生對于表場與批評的心理承受能力，也完全可以通過其他一些途徑加以改變。例如，一個人的生活環(huán)境改變，可以改變一個人的某種心理狀態(tài)。一個學(xué)生如果由好班調(diào)到差班，其自尊心受到挫傷，從而會改變以往心理狀態(tài)，對表揚與批評就可能采取無所謂態(tài)度；同樣，一個學(xué)生由差班調(diào)到好班，其自尊心增強，從而也改變了他對表揚與批評的看法，由原來的對某些事不重視，變成重視起來了。在抽樣調(diào)查的明顯發(fā)現(xiàn)：在較好的班級中，對于表揚與批評，不論是對自己、對別人，或是對自己所在的集體，沒有一個人選擇“無所謂”這個答案，也沒有一個人選擇“反感”。

如果在學(xué)生中，能經(jīng)常性的開展表揚好人好事，批評和糾正歪風(fēng)邪氣和錯誤傾向活動，也可以逐步提高他們對表揚和批評的正確認(rèn)識，增強辨別是非能力，逐步形成對表場和批評較為適應(yīng)的心理狀態(tài)，就不會出現(xiàn)聽到表揚就趾高氣揚，聽到批評就垂頭喪氣的狀況。教育者在開展表揚或批評時，創(chuàng)造合宜的氣氛和良好的環(huán)境條件，正確應(yīng)用二分法原則和實事求是的方針，選擇合適的方式，可以使受表揚者或受批評者的心理狀態(tài)得到適應(yīng)。

總之，我們必須深入了解學(xué)生的不同心理點，順乎他們的心理發(fā)展規(guī)律，正面引導(dǎo)他們正確認(rèn)識和對待表揚和批評；要把握和應(yīng)用好表場和批評這個銳利的教育武器，激勵學(xué)生積極向上，以收到良好的育人效果。

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