宋笑萌

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的研究》（課題編號(hào)：JCJYC16021903）研究成果

小學(xué)階段作文難已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，教師和學(xué)生普遍對(duì)習(xí)作產(chǎn)生應(yīng)試心理，立足于“拿高分”的習(xí)作訓(xùn)練限制了學(xué)生的思維，扼殺了孩子的創(chuàng)造力，作文教學(xué)進(jìn)入“無真情、無個(gè)性”的尷尬境地。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！睘榱俗屆總€(gè)孩子在初學(xué)習(xí)作時(shí)就成為“我手寫我心”的真情的表達(dá)者，筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中年級(jí)習(xí)作教學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為一種形象化的思維工具，其最大的功能是將思維發(fā)散和多角度化，左右腦的綜合運(yùn)用不僅能喚醒記憶，激發(fā)思考，全面整理人的思維，還能以圖示的形式讓結(jié)構(gòu)更加清晰。在寫作練習(xí)中借助思維導(dǎo)圖，可以開發(fā)學(xué)生的深度思維和發(fā)散思維，幫助學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行整理、理順文章的結(jié)構(gòu)和詳略、提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)的能力，讓習(xí)作這場(chǎng)教學(xué)盛宴不僅“有米可做”而且“有譜可依”，極大地提升了習(xí)作的趣味性和實(shí)效性。

一、撒思維之網(wǎng)，尋寫作素材

在多年的習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有建立在真實(shí)感覺和獨(dú)特體驗(yàn)基礎(chǔ)上的作文，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，從而逐漸學(xué)會(huì)寫作，愛上寫作。然而，中年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫作的起步階段，最大的難題往往是不知道寫什么。但事實(shí)上，當(dāng)代小學(xué)生的生活經(jīng)歷是非常豐富的：電腦等科技產(chǎn)品的普及；家長(zhǎng)從小就帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐；各學(xué)校每年都要舉行豐富多彩的活動(dòng)……孩子們并不是缺少寫作素材，而是不知道如何圍繞習(xí)作要求去生活中尋找寫作素材。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，讓生活成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水，我在指導(dǎo)三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“觀察日記”中用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從看似抽象的習(xí)作要求中梳理生活中的經(jīng)歷，幫助孩子們尋找最佳的寫作素材。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作之前，我先帶領(lǐng)他們認(rèn)真閱讀了習(xí)作要求，明確了選材的要點(diǎn)，即“觀察”與“發(fā)現(xiàn)”。由于孩子的好奇心天性使然，“觀察”是要點(diǎn)但非難點(diǎn)；在觀察中要有所“發(fā)現(xiàn)”，卻讓許多孩子犯了難，是這次習(xí)作的難點(diǎn)。

在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)孩子用思維導(dǎo)圖繪制這樣一幅素材圖：

思維導(dǎo)圖繪制完之后，我又組織孩子們進(jìn)行討論，許多孩子就像打開了話匣子一樣，靈感的大門打開了，說出了很多自己的發(fā)現(xiàn)。

這次習(xí)作，孩子們的文筆雖然稚嫩，但是，跳出了往年照抄范文的怪圈，出現(xiàn)了很多《睡覺的樹》《我竟然會(huì)發(fā)電？》等令人耳目一新的習(xí)作。

二、循思維之脈，學(xué)謀篇布局

習(xí)作教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是構(gòu)思的指導(dǎo)，許多孩子心里有話，卻不知如何去表達(dá)。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)利用思維導(dǎo)圖，可以幫助孩子將隱形的思維形象化、可視化，將習(xí)作的謀篇布局、材料的篩選重組通過可操作性的形式表現(xiàn)出來，能大大提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，建立信心。

在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“寫一寫自己喜歡的動(dòng)物”這篇習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)，孩子都有自己喜歡的動(dòng)物，也能寫出些內(nèi)容，但這些內(nèi)容要么比較單一，不能體現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，要么冗長(zhǎng)拖沓，詳略不明。為了讓孩子們?cè)诹?xí)作中形成條例和詳略意識(shí)，我和孩子們共同完成了以一篇文章為例的思維導(dǎo)圖。

通過思維導(dǎo)圖，孩子們梳理了文章的條理，明確了詳略，修改之后的習(xí)作，在這兩方面有了明顯的改善，孩子們也掌握了基本行文規(guī)則，為同類習(xí)作的完成奠定了基礎(chǔ)。

三、拓寬思維空間，展現(xiàn)童言之美

習(xí)作中比喻、擬人、想象等修辭手法的運(yùn)用，不僅會(huì)讓孩子們的語(yǔ)言更加豐富，更能增添習(xí)作的童真童趣，激發(fā)孩子寫作的興趣。思維導(dǎo)圖的有效利用，能開拓孩子的想象，打開學(xué)生的思維之門。在一次課外的兒童詩(shī)練筆中，我嘗試用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)孩子們想象和表達(dá)，取得了非常好的效果。

時(shí)值五月，有孩子帶來了剛上市的櫻桃，鮮紅欲滴，非常可愛，一個(gè)孩子就說，老師，多像亮閃閃的寶石呀！我靈機(jī)一動(dòng)，就帶領(lǐng)孩子一邊觀察櫻桃，一邊用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)想象拓展，孩子們冒出了許多珍貴的想法。

有了第一步，再引導(dǎo)孩子們用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造情景，創(chuàng)作兒童詩(shī)。沒想到，短短幾行詩(shī)，孩子們的靈感閃現(xiàn)，出現(xiàn)了許多精彩的作品。一個(gè)孩子在詩(shī)中寫到：“大樹爺爺開了一家珠寶店/掛滿了亮晶晶的櫻桃/我要買一串給媽媽/還要偷偷告訴她/什么時(shí)候戴膩啦/摘下來吃也是不錯(cuò)噠！”

在多次的嘗試中，許多孩子愛上了這種簡(jiǎn)單易操作的學(xué)習(xí)工具。每當(dāng)習(xí)作遇到難題，孩子們就會(huì)拿出彩筆白紙來繪制一張思維導(dǎo)圖，讓思維的脈絡(luò)帶領(lǐng)自己走進(jìn)生活、理清思路、走進(jìn)無垠的想象世界，孩子們也越來越愛習(xí)作了。

中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作剛剛起步的重要階段，實(shí)踐證明，巧用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能把習(xí)作與生活相融合，積累與思維相融合，讓他們?cè)谌轿婚_放的生活中尋找素材，能科學(xué)地謀篇布局，最終提高學(xué)生的思維和習(xí)作水平。

（作者單位：河南省鞏義市第五小學(xué)）