王昌勝

讓教師掌握培訓(xùn)的自主權(quán)

都說(shuō)培訓(xùn)是教師最大的福利，但如何保證培訓(xùn)的效果質(zhì)量，如何激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，哪些方式更容易讓教師學(xué)有所得，都是值得研究的話題。

以往的教師培訓(xùn)，一般由學(xué)校行政部門(mén)安排，派誰(shuí)去是由行政控制的。后來(lái)我們嘗試由各教研組和項(xiàng)目組自主申報(bào)的方式，雖然下放了一些權(quán)利，但本質(zhì)上還是按團(tuán)隊(duì)的要求來(lái)安排的，教師個(gè)體的選擇權(quán)體現(xiàn)得并不充分。新學(xué)期，學(xué)校商討決定：將部分培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)劃撥給教師個(gè)人，讓教師自主支配。

很明顯，我們是想將教師培訓(xùn)的權(quán)利讓教師自己掌握，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。當(dāng)我們討論這條措施時(shí)，大家也有不少的擔(dān)心：不愿意參加培訓(xùn)怎么辦，培訓(xùn)的內(nèi)容如何把握，培訓(xùn)效果如何保證，培訓(xùn)與工作時(shí)間如何協(xié)調(diào)……

這確實(shí)是一些具體的且要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，甚至極有可能會(huì)出現(xiàn)我們未預(yù)料的新問(wèn)題，但應(yīng)該“用改革的思維對(duì)待改革中出現(xiàn)的問(wèn)題”。況且，這些問(wèn)題都是有辦法可以解決的。培訓(xùn)內(nèi)容由教師自己選擇決定，學(xué)?？梢酝扑]一些培訓(xùn)信息，教師自己也可以搜索相應(yīng)的培訓(xùn)信息；培訓(xùn)之前，需要給主管部門(mén)報(bào)備，審核培訓(xùn)內(nèi)容與協(xié)商培訓(xùn)時(shí)間，以便整體安排工作；對(duì)于培訓(xùn)效果的監(jiān)控，與學(xué)校相應(yīng)部門(mén)共同協(xié)商制定方案，有的需要回校做培訓(xùn)成果分享，有的需要制定成果轉(zhuǎn)化實(shí)施方案，有的需要撰寫(xiě)培訓(xùn)感悟和反思；經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)程序嚴(yán)格按照上級(jí)規(guī)定執(zhí)行，財(cái)務(wù)部門(mén)協(xié)助落實(shí)。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師不斷自我追問(wèn)：我的興奮點(diǎn)在哪里，我的發(fā)展方向是什么，我需要哪方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)能解決我哪些問(wèn)題……這樣，有利于引導(dǎo)教師思考自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。雖然學(xué)校有義務(wù)有責(zé)任為教師發(fā)展服務(wù)，但從根本上來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還得靠教師本身，最重要的是從教師內(nèi)心生發(fā)出來(lái)的上進(jìn)心和內(nèi)驅(qū)力。因此，如何激發(fā)教師成長(zhǎng)的愿望和內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)該是學(xué)校教師發(fā)展工作的出發(fā)點(diǎn)。

如此一來(lái)，學(xué)校將教師的培訓(xùn)重點(diǎn)由原來(lái)的關(guān)注內(nèi)容和方式，轉(zhuǎn)化到了重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，也有部分培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)劃撥到了相應(yīng)的教研組和項(xiàng)目組，用于專(zhuān)項(xiàng)的培訓(xùn)和研究。這樣，既保證了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的選擇權(quán)，也保證了專(zhuān)項(xiàng)研究的持續(xù)發(fā)展。

“專(zhuān)業(yè)咨詢劵”為青年教師鋪路

新學(xué)期，學(xué)校推行了一項(xiàng)新措施：推行專(zhuān)業(yè)咨詢劵。

專(zhuān)業(yè)咨詢?nèi)褪乔嗄杲處熛蛴薪?jīng)驗(yàn)的老教師求助，當(dāng)老教師指導(dǎo)完某項(xiàng)工作之后，用于支付老教師報(bào)酬的一種“貨幣”。這種劵有一定的“幣值”，學(xué)期結(jié)束，可以憑此劵領(lǐng)取相應(yīng)的禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)。

新建校，新入職的年輕教師特別多，校本培訓(xùn)任務(wù)繁重。以往我們更多的是采取師帶徒的方式，一一結(jié)對(duì)，對(duì)口幫扶，初期收效很好。但隨著年輕教師的成長(zhǎng)，師徒制逐漸滿足不了年輕教師的發(fā)展需求了。

一是因?yàn)閹煾狄彩怯芯窒薜?，教學(xué)好的師傅不見(jiàn)得班級(jí)管理做得好，班級(jí)管理優(yōu)秀的師傅不見(jiàn)得家校合作做得很優(yōu)秀，而要是徒弟去求助師傅之外的其他老師，徒弟會(huì)擔(dān)心落下旁人對(duì)自己“不忠”的評(píng)價(jià)。二是人的成長(zhǎng)需要獲得更多優(yōu)秀人物的刺激和影響，“徒弟”們的成長(zhǎng)也是如此，若能從更多優(yōu)秀教師身上吸收更多營(yíng)養(yǎng)，成長(zhǎng)速度會(huì)更快。三是因?yàn)橛行煾瞪響呀^技，可能因?yàn)樾愿竦仍?，不善溝通交流，徒弟不適應(yīng)。采用咨詢劵，青年教師可以向任何一位或多位“有緣分”的老教師求助，給了青年教師多樣化選擇權(quán)的同時(shí)，也促進(jìn)了知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)更有效的流通。學(xué)校也可以從年終“兌獎(jiǎng)劵”的多少，來(lái)評(píng)選出“最受歡迎的師傅”“最佳師傅”。

當(dāng)然，此舉并不是否定或廢除師徒制。而是青年教師成長(zhǎng)到一定程度，師徒制滿足不了成長(zhǎng)的需求時(shí)，可以用“咨詢劵”的方式進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)展。在入職初期，“什么都一抹黑”的前提下，師徒制更有利于青年教師獲得“手把手”的指導(dǎo)和幫助。