孫江麗

“未來學校行動研究”是北師大中國教育創(chuàng)新研究院“未來學校研究中心”的研究項目，由劉堅教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實施，目標是創(chuàng)辦有未來的學校，宗旨是以研究推動教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復制、可傳播的階段性成果：協(xié)同化治理、實踐性研究、生長型課程、分享式學習、多元化發(fā)展等五大核心系統(tǒng)。

學校的后勤老師常常會碰到一個孩子圍著他問各種問題，每次他都會耐心解答，漸漸地，這個孩子成了班里的“小能人”，一些簡單的維修他都能搞定。老師不由得思考：是否可以開發(fā)一門“維修課程”？把有興趣的孩子們組成一個社團，讓孩子們學習使用工具，教師在背后提供技術(shù)和理論指導，不僅解決了班級的實際問題，孩子們的動手能力、生活常識等方面也會得到提高。

立足當下，面向未來，我們更關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注每個個體的“不一樣”，怎樣讓這些“不一樣”被關(guān)注、被激發(fā)？只有課程能解決這個問題。以往，由專業(yè)人員開發(fā)課程、教師執(zhí)行的方式，是面向大多數(shù)人的“批量生產(chǎn)”，無法關(guān)注到具體的個體。只有教師具備課程開發(fā)的意識和能力，才能使課程真正在孩子身上發(fā)生力量。所以，在未來學校的課程結(jié)構(gòu)里，將更多涌現(xiàn)出這種自下而上的、由一線教師根據(jù)孩子們的需求開發(fā)的、承載“全人”發(fā)展功能的課程。課程開發(fā)必將成為老師們的必備能力，一線教師將由被動的課程執(zhí)行者，逐漸升級為課程的“首席開發(fā)師”。

那么，教師做課程開發(fā)有哪些途徑和方法呢？

厘清活動與課程的關(guān)系

討論“教師節(jié)課程”時，老師們一口氣列舉了五六個活動，接著便一臉茫然，我們拋出話題追問：“咱們一起看看每一個小活動的目的是什么？”

思考片刻，老師反應過來：“情景劇表演的目的不是很明確，是不是可以去掉？”然后大家開始梳理課程目標、內(nèi)容和評價標準，最后確定目標為：理解老師的愛；學著表達愛；將愛變成行動。由此誕生了為期一周的教師節(jié)課程：

【活動一】校園廣播里傳來小朋友稚嫩的聲音：“親親楊老師，每次看到您帶著一年級小朋友做游戲，我都會很難過！為什么您不教我們了呢？不過，看到您教一年級那么辛苦，我們不怪您，因為弟弟妹妹們更需要您！”

——給孩子一個學會愛、表達愛的機會，更重要的是讓這種溫暖住進每個孩子的心靈，并傳遞得更遠。

【活動二】清晨，一年級同學在老師的帶領(lǐng)下回到幼兒園，跑上前去擁抱老師，送上親手制作的卡片，和幼兒園老師聊著小學里的老師、同學。接著， “小老師”體驗活動開始了，孩子們忙開了：有的哄著哭鼻子的小妹妹，有的給弟弟妹妹們講故事，教他們拼拼圖、擺放凳子……

——每一個參與、體驗的過程，都會讓孩子們慢慢調(diào)整自我評價、自我教育、自我完善，從而學會傳遞愛，懂得回報愛。

【活動三】教師節(jié)當天大課間，二年級孩子們統(tǒng)一著裝，手捧鮮花和手工賀卡，一路迎接，一路擁抱每一位老師至操場前臺，演唱一首《老師》，讓心融化！更讓大家震撼的是才藝教師臨時組建的樂隊表演，略帶沙啞的歌聲，給力的吉他、非洲鼓、電子琴伴奏，閱讀明星教師分享“腹有詩書氣自華”……這一切，不斷滌蕩著師生的心靈。

——從某種意義上來說，課程就是學習活動，但課程絕不僅僅只是單一的活動，而是與目標緊密結(jié)合的學習活動串聯(lián)。

抓住每個課程的“支點”

如果把課程比作撬開孩子成長密碼的杠桿，那么，一定有一個最合適、最能使杠桿發(fā)力的支點。老師們在做課程設(shè)計時，最重要的就是要找準這個支點，將力量集中到這個點上，從而使課程發(fā)揮它神奇的力量。什么是課程的支點？我們認為，課程支點就是每個課程中跟目標緊密結(jié)合、最能突破目標的那項活動。

四年級老師們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子們的感恩和責任意識，開發(fā)了“十歲課程”。課程由三個核心內(nèi)容組成：愛的體驗——保護蛋寶寶；愛的互換——打工掙錢養(yǎng)寶寶；愛的呼喚——親子集體生日會。其中，“愛的互換”便是這個“十歲課程”的支點：老師帶領(lǐng)孩子們穿越“時空隧道”，成為30年后的自己。孩子們需要開始工作掙錢照顧自己的“孩子”，每位“爸爸”或“媽媽”，在10多個工種里，通過層層“面試”獲得相應的工作機會，并通過努力工作得到相應的“工資”，再將所得工資換取“孩子”的奶粉、教育、游樂、服裝等。一天下來，許多“父母”都感受到掙錢的不易，也體會到了作為父母的艱辛。

之前，老師們在設(shè)計課程時，關(guān)于“愛的互換”這一內(nèi)容，前后共經(jīng)歷了四次討論、梳理，甚至模擬預演，努力挖掘這個內(nèi)容里最能突破課程目標的點，并將其做深、做透。果然，在課程實施過程中，“愛的互換”內(nèi)容起到了最關(guān)鍵的作用，再配合其他兩個內(nèi)容的鋪墊與升華，孩子們的認知和感受才會如此深刻。

讓知識和能力發(fā)生鏈接

知識并不等于能力，能力需要課程活動來轉(zhuǎn)化，因此老師們在設(shè)計課程時首先思考，怎樣給學生提供一定的時間和空間，讓他們通過合作交流、共同發(fā)現(xiàn)和探究學習，從而形成孩子成長所需的關(guān)鍵能力。

三年級以“中秋節(jié)”為契機開發(fā)、實施“傳統(tǒng)文化課程”，各科老師圍坐在一起尋找各學科之間的聯(lián)系，最后確定：閱讀繪本故事《月亮燈》《我?guī)г铝寥ド⒉健贰舵隙鸨荚隆罚徽b讀月圓詩，舉辦“我是朗讀者”活動；學唱《八月十五月兒圓》《明月幾時有》等經(jīng)典歌曲；美術(shù)課設(shè)計造型各異的花式紙盤月餅；巧用數(shù)學估算知識親自做月餅，敬茶共賞月等課程活動，把知識巧妙地滲透，使學生輕松吸納，不僅了解中秋節(jié)來歷和民族文化，深度學習并運用了各學科知識，同時也收獲了積極的情感體驗，提高了表達能力和學習理解力。

接著，老師們發(fā)現(xiàn)孩子們學到“十二生肖”這一課時特別感興趣，便抓住課程“支點”，師生共同設(shè)計了一場“十二生肖歡樂會”。孩子們立馬采用各種渠道搜集十二生肖的知識，三五成群地聚攏編寫劇本，排練課本劇、順口溜、快板、歌曲，有的孩子還求助家長和老師精心準備了服裝、道具。

豐富的課程活動充分調(diào)動了孩子們自主學習的積極性，一方面讓他們充分感受了傳統(tǒng)文化的強大魅力，另一方面也培養(yǎng)了其創(chuàng)造力與合作力。

“教師即課程?！比绻f課程是孩子成長的“跑道”或“軌道”，而教師則是跑道的建設(shè)者或軌道中的“齒輪”。因為學生的個性是多元的，發(fā)展的需求也是多元的，所以，課程開發(fā)必將成為未來教師的必備能力，教師將成為課程的首席開發(fā)師，需要不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘資源，設(shè)計多元課程，滿足孩子個性需求，吸引孩子人人參與，讓課程軌道帶領(lǐng)孩子奔跑！