孫惠麗

(江蘇省豐縣順河中學(xué) 221721)

在高中各科目學(xué)習(xí)中，常常運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這是一種新的思維和學(xué)習(xí)方法，它吸收了腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的成果，在學(xué)校教育教學(xué)中顯現(xiàn)了顯著的應(yīng)用價(jià)值，也符合新課程改革的需要.它相比較探案式課堂教學(xué)可以讓形式更活躍，我們學(xué)生思維的活躍使課堂氣氛更活躍了.

一、把握時(shí)機(jī)

思維導(dǎo)圖的使用并不是隨意的，它需要以課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為基礎(chǔ)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生們對(duì)本堂課內(nèi)容的理解和掌握情況來(lái)插入思維導(dǎo)圖. 插入思維導(dǎo)圖的時(shí)機(jī)對(duì)于教師的能力是一個(gè)考驗(yàn)，它需要教師在讓學(xué)生們自主的對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行思考之后，然后才能以本堂課的教學(xué)內(nèi)容為中心，采用合適的模式制作出思維導(dǎo)圖，供學(xué)生們學(xué)習(xí).時(shí)機(jī)的把握對(duì)于思維導(dǎo)圖的影響是非常關(guān)鍵的.

二、把定向思維導(dǎo)圖運(yùn)用到探究式課堂教學(xué)當(dāng)中

將學(xué)習(xí)的目標(biāo)帶入課堂的學(xué)習(xí)之中，有目的的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)這就是探究式課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有助于學(xué)生穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要教師對(duì)于學(xué)生的情況比較了解.教師要通過(guò) “知識(shí)→問題→需求→感受”、“反思→問題→調(diào)整→體驗(yàn)”這樣的邏輯線索，來(lái)制作一個(gè)定位思維導(dǎo)圖，對(duì)高中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué).接下來(lái)將以高中化學(xué)中自來(lái)水必在太陽(yáng)底下曬過(guò)之后才能養(yǎng)魚為例，運(yùn)用定位思維導(dǎo)圖的方法來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)問題.傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能使得學(xué)生去記住相關(guān)的結(jié)果和原理，不能使得學(xué)生從根本上去理解這個(gè)問題的原有，只是死記硬背是不利于學(xué)生之后的發(fā)展的，而定位思維導(dǎo)圖則可以通過(guò)讓學(xué)生自主的對(duì)問題進(jìn)行探究的方法來(lái)幫助學(xué)生從深層次的去理解相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)問題→提出推測(cè)→實(shí)驗(yàn)觀察推理→驗(yàn)證→結(jié)論→提出課題，這就是學(xué)生自主探究的基本過(guò)程.

1.問題的提出

自來(lái)水為什么不能直接用于養(yǎng)魚，而必須在太陽(yáng)下曬過(guò)之后才能養(yǎng)魚？通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明未經(jīng)曝曬的自來(lái)水中是否含有氯.實(shí)驗(yàn)證明未經(jīng)曝曬的自來(lái)水中確實(shí)含有氯.下一步就是對(duì)問題進(jìn)行延伸：自來(lái)水中含有的氯是否會(huì)對(duì)人體造成損害？結(jié)論：人們可以通過(guò)燒開自來(lái)水來(lái)降低自來(lái)水中的氯對(duì)人體的影響.

2.解決問題

以“太陽(yáng)的曝曬如何消除自來(lái)水中氯為中心”，使學(xué)生展開觀察研究，在觀察曝曬之中的自來(lái)水時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自來(lái)水會(huì)在一段時(shí)間后出現(xiàn)一些微小的氣泡，學(xué)生在這時(shí)就會(huì)對(duì)這些氣泡產(chǎn)生疑問.這時(shí)候教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指引學(xué)生得出氣泡可能是那些氣體：氯氣、氯氣等.學(xué)生在教師的指引下展開進(jìn)一步的思考和實(shí)驗(yàn)：通過(guò)思考?xì)怏w的顏色以及用一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)對(duì)這幾種氣體進(jìn)行一一的排除.這時(shí)教師要進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，提醒學(xué)生們地球上是由水存在的，如果這中是氫氣的話，那么地球上就不會(huì)有水存在了.接著學(xué)生在通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)的出一些相關(guān)的結(jié)論：二氧化碳可以通過(guò)氯水的顏色來(lái)進(jìn)行判斷，通過(guò)硝酸銀溶液來(lái)判斷是否有Cl-，通過(guò)碳酸鈉開證明是否有氫氣，同時(shí)配合石蕊試紙來(lái)判斷是否存在其他物質(zhì).

在上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，為了得到進(jìn)一步更為確切的結(jié)論，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)形成對(duì)照，將鹽酸和水同時(shí)滴到石蕊試紙上，通過(guò)觀察可知，石蕊試紙的顏色并沒有出現(xiàn)變化，而把紅紙的一半浸濕放在氯氣里，則發(fā)現(xiàn)其顏色不見了.

結(jié)論：氯氣是一種比較容易溶于水的氣體，在其溶于水的同時(shí)會(huì)釋放出次氯酸，這種次氯酸具有消除有色物質(zhì)顏色的作用，最終得到的結(jié)論：氯水包含氯氣、鹽酸等多種物質(zhì).

在得出以上的結(jié)論之后，學(xué)生圍繞剛才的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論展開相關(guān)的探討研究，探討研究的主要內(nèi)容就是：在太陽(yáng)的照射下，水不可能產(chǎn)生氯氣，產(chǎn)生氯氣的原因應(yīng)該是次氯酸在光照的條件下，產(chǎn)生了氯氣，這是氯氣產(chǎn)生的正確途徑.接下來(lái)要深入探究的就是，次氯酸在陽(yáng)光的照射下除了產(chǎn)生氯氣之外，是否會(huì)產(chǎn)生其他物質(zhì)？通關(guān)觀察研究整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以得知：放在太陽(yáng)下的自來(lái)水，其中的次氯酸在太陽(yáng)的照射下會(huì)進(jìn)行分解，次氯酸的分解導(dǎo)致了氯氣的分解，這樣原來(lái)的自來(lái)水經(jīng)過(guò)太陽(yáng)的曝曬之后便沒有了氯氣，就可以進(jìn)行養(yǎng)魚了，這就是太陽(yáng)曝曬后的自來(lái)水可以養(yǎng)魚真正原因.

定向思維導(dǎo)圖可以通過(guò)其特有的方式來(lái)幫助教師進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力.結(jié)合目前的探究式課堂更是能夠發(fā)揮其獨(dú)有的作用，加強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)可以使得教師的教學(xué)更加高效快捷，也可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹，這樣的既有利于學(xué)生又有利于教師的方法需要進(jìn)行大面積的推廣，同樣也需要相關(guān)教育工作者的重視，在使用這種方法的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，使其能夠發(fā)揮出更大的效果，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí).同時(shí)希望筆者所提到的東西能夠?qū)ο嚓P(guān)單位與相關(guān)人員起到一定的指導(dǎo)作用.

參考文獻(xiàn)：

[1]張禮俊.淺議高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2017(31)：42-43.

[2]申雨卉.高中化學(xué)教學(xué)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用效果探究[J].數(shù)字通信世界,2017(11)：40-42.

[3]杜芳.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016(23)：36-57.