李 錦

(四川省廣元中學 628017)

2015年以來，教育部官方文件指出了核心素養(yǎng)的具體含義，各個高中響應號召積極開展核心素養(yǎng)教學實踐，化學學科也不例外.在核心素養(yǎng)內(nèi)容的指導下，化學教師需要根據(jù)相關精神來進行研究，開展課堂教學實踐活動，從而提升學生的綜合素養(yǎng).在此背景下，高中化學核心素養(yǎng)分為5個方面，本文對此進行了一一論述，希望對大家有所幫助.

一、掌握宏觀辨識與微觀探析

在高中化學教材中，物質(zhì)的宏觀形態(tài)和微觀變化是學生學習過程中的難點，也是化學核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容.教師在教學過程中應當引導學生形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念，使他們能夠分別從宏觀和微觀兩個角度來解決問題.從微觀角度來看，學生要能夠通過原子、分子的結(jié)構(gòu)來認識物質(zhì)的組成、性質(zhì)等方面的內(nèi)容，在宏觀角度來看，要能夠掌握物質(zhì)在不同條件的存在形態(tài)，運用正確的化學語言來描述物質(zhì)的變化等內(nèi)容.

在講解“鈉及其化合物”的過程中，筆者先講解了鈉的性質(zhì)及與水反應過程之中所產(chǎn)生的化學現(xiàn)象，使學生明白在宏觀層面鈉的物理和化學性質(zhì).此外，還講解Na2O2為淡黃色粉末狀固體，為學生展示了Na2O2粉末，同時，還講授Na2O2分別和H2O、CO2反應生成O2.在Na2O2和水的反應中，筆者問道：“氧元素的化合價的價態(tài)變化為多少？”學生回答：“從-1價轉(zhuǎn)變?yōu)?和-2價”，隨后要求學生用雙線橋法標出電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目，通過完成布置的任務，使他們直觀地看到得失電子的情況，從而在微觀層面理解化學反應的內(nèi)在關聯(lián).通過宏觀和微觀兩個角度，學生能夠清晰地掌握化學物質(zhì)的相關性質(zhì)，從而有效地提升自身的化學水平.

二、理解變化觀念與平衡思想

化學是一個變化和動態(tài)平衡的過程，學生在學習中應當認識到物質(zhì)處于運動和變化狀態(tài)，在一定的條件下，會產(chǎn)生新的化學物質(zhì).教師要指導學生學會利用質(zhì)量和能量守恒定律，從發(fā)展和變化的觀點來看待化學反應，使其明白通過控制外界的一些條件就可以實現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換.平衡和變化的觀點很難一下子就能把握，需要學生進行常年不斷地積累，掌握住化學知識的核心和本質(zhì)，體悟到化學平衡、變化的思想.

在講解“化學平衡”這一知識點時，筆者說道：“化學平衡是大千世界中各種平衡的一個小小分支，與日常生活息息相關”.隨后，學生通過分析CuSO4加入水直到燒杯底部出現(xiàn)晶體，解釋溶液平衡的狀態(tài)，從而推導得出化學平衡的定義.又問道：“大家思考下，我們研究化學平衡，它的主要研究對象是什么？”有的學生回答說是可逆反應.筆者趁勢問道：“當反應處于平衡狀態(tài)時，正、負反應速率是否為0？反應是否一直在進行？”學生們回答說，化學平衡中各組分濃度一致，體積分數(shù)保持一定.當有外界條件發(fā)生變化時，原有平衡就會被打破，直到建立新的平衡.通過對于化學平衡內(nèi)容的學習，學生能夠掌握平衡的概念，更深地領悟平衡的思維，從而提升自身的化學核心素養(yǎng).

三、證據(jù)推理認知化學模型

在思考過程中，應當具備證據(jù)意識，學生要可以根據(jù)一些實驗現(xiàn)象對物質(zhì)來提出可能的假設，通過自己的分析來驗證觀點是否準確，再抽象得到化學模型來建立論點、證據(jù)和結(jié)論之間的關系.抽象化的模型能夠解釋出現(xiàn)的化學現(xiàn)象，幫助學生掌握現(xiàn)象背后所隱藏的本質(zhì).在教學過程中，教師要強化學生的推理能力，使他們認識到化學模型與實物之間的關系，從而根據(jù)模型來解釋物質(zhì)的相關內(nèi)容.

在講解“最簡單的有機化合物——甲烷”時，筆者問道：“大家都知道甲烷是瓦斯的主要成分，那么它的電子式有誰會書寫呢？”有的學生就嘗試進行書寫，其中C和H之間使用共用電子對進行連接.又趁勢問道：“如果共用電子對用一條橫線連接會如何呢？”從而得到用短線表示一對共用電子的式子稱為結(jié)構(gòu)式.又繼續(xù)問道：“那么，上述結(jié)構(gòu)式能夠表達甲烷分子的真實模型嗎？甲烷分子的空間構(gòu)型有幾種情況？”學生們通過討論，得到兩種結(jié)構(gòu)，即平面正方形結(jié)構(gòu)和正四面體結(jié)構(gòu).于是，將這兩種結(jié)構(gòu)拿出來，學生相互傳看、觀察和體會甲烷空間結(jié)構(gòu)中C和H原子之間的相對位置關系，從而感受甲烷分子的模型.

四、通過科學探究形成創(chuàng)新意識

化學是一門以實驗為主的自然學科，學生通過探究活動能夠形成創(chuàng)新意識，有利于發(fā)展自身的創(chuàng)新能力.對于一些從自然界或生活中發(fā)現(xiàn)的化學問題，教師不妨引導學生設計出相應的實驗方案，通過數(shù)據(jù)的處理來獲得現(xiàn)象背后的結(jié)論，進而形成創(chuàng)新能力.在探究的過程中，學生要以事實為準則，通過與同伴、教師的交流、質(zhì)疑來發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)出創(chuàng)新的想法.實驗探究能夠?qū)⒄n本上的內(nèi)容形象化地展現(xiàn)在學生的眼前，使他們體會到化學知識的應用價值和成就感.

五、培養(yǎng)科學態(tài)度與社會責任

一個優(yōu)秀的人要具備優(yōu)良的科學品質(zhì)與社會責任感.在日常教學中，教師應當時時滲透這種思想，通過在課余時間講述一些化學史、組織學生參加課外合作活動來培養(yǎng)他們的化學核心素養(yǎng).通過實踐活動，學生也可以增加自己的社會經(jīng)驗，提升自身的團隊協(xié)作意識，樹立熱愛自然、保護環(huán)境的觀念，從而提升自身的科學態(tài)度和社會責任.滲透著化學課外知識的課堂，能夠避免教師空洞的說詞，有效地吸引學生的眼球，很好地滿足他們求知欲望.

總之，廣大高中化學教師需要結(jié)合化學教材與文件精神，深入開展教學研究體現(xiàn)核心素養(yǎng)的相關要求，提升課堂教學質(zhì)量，將核心素養(yǎng)的理念滲入到日常教學之中，從而有效地提升課堂教學質(zhì)量，鞏固學生的學習成果，幫助他們在高考考場上取得優(yōu)異成績，最終進入理想的高校進行深造.

參考文獻：

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